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目“錄
『白蠟·師說(shuō)』
2024-2025學(xué)年度
三棵樹小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)隨筆匯編
(第八期)
編委主任：劉青
編委副主任：李嘉新
副主編：陳王利張文弟編輯：朱爽爽設(shè)計(jì)：陳也校對(duì)：付姍姍 楊欣藍(lán)主辦：宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三棵樹小學(xué)
^{1.} 人工智能時(shí)代教師角色的范式轉(zhuǎn)型 陳曉佩
4.人工智能輔助教學(xué)的三重挑戰(zhàn)與破局之道. 陳雨琦
7.AI賦能，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂新征程. 池鴻秀
10.AI賦能，讓想象中的畫面更豐富. 賈莉
13.AI賦能角色轉(zhuǎn)變個(gè)性教學(xué)守護(hù)成長(zhǎng). 李太祥
16.智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的角色新生 劉欣瑤
18.泛語(yǔ)文教學(xué)之舟，逐浪人工智能時(shí)代 劉云艷
21.人工智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文“真人教育”的守正創(chuàng)新 馬杏花
26.AI智能體賦能道法課堂的實(shí)踐與思考， 彭瑩瑩
29.人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思， 沈鳳
33.智驅(qū)數(shù)翼，領(lǐng)航體教融合新征程 孫建英
38.當(dāng)AI走進(jìn)英語(yǔ)課堂：一場(chǎng)關(guān)于溫度與效率的教學(xué)反思 伍月
41.破知識(shí)藩籬，筑素養(yǎng)高塔：人工智能時(shí)代教師角色蝶變....．徐西玲
44.美術(shù)課堂的“智能助手” 張泠娟
47.AI技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教師角色轉(zhuǎn)化 張鈺慧
49.人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思. 陳川
51.人工智能時(shí)代教師的角色重塑與核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析....陳慶秋
54.人工智能時(shí)代下，教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策， 陳允珍
56.智啟童心 郭靜
目錄
『白蠟·師說(shuō)』
2024-2025學(xué)年度
三棵樹小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)隨筆匯編
(第八期）
編委主任：劉青
編委副主任：李嘉新
副主編：陳王利 張文弟
編輯：朱爽爽設(shè)計(jì)：陳也校對(duì)：付姍姍 楊欣藍(lán)主辦：宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三棵樹小學(xué)
59.破知識(shí)藩籬，立指引新標(biāo) 賀靖儀
61.人工智能賦能下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐思考 李可
64.人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思 李響
68.引入人工智能，優(yōu)化教學(xué)策略. 潘璐
70.在AI微光里，點(diǎn)亮課堂的個(gè)性化星河. 潘曉宇
73.數(shù)據(jù)與溫度共生：智能時(shí)代的個(gè)性化教學(xué)探索 戚典菊
75.以AI為筆，繪美術(shù)教學(xué)新畫卷. 錢振濤
77.人工智能支持下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)化策略 王凱利
79.智啟個(gè)性教學(xué)，情潤(rùn)成長(zhǎng)之路. 王利娟
82.AI時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型與素養(yǎng)培育 王霜
85.從“授業(yè)”到“啟思” 吳東影
87.人工智能下的教師角色轉(zhuǎn)變. 徐圓夢(mèng)
90.人工智能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與反思 許楠鸚
93.人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思 薛文婧
96.當(dāng)AI魔法點(diǎn)亮體育課： 姚方
98.以新破難一AI智能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用 *s-1+*s+*s- 詹威潮
100.人工智能輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐反思. 張宇
102.從“講臺(tái)主演”到“AI導(dǎo)航員” 趙楠
105.人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)反思 仲召娜
108.智能時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)：教師的詩(shī)與遠(yuǎn)方. 周倩
從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)賦能”：人工智能時(shí)代教師角色的范式轉(zhuǎn)型
陳曉佩
傳統(tǒng)課堂中，教師作為“知識(shí)權(quán)威”的角色建立在信息不對(duì)稱的基礎(chǔ)上。當(dāng)AI能秒級(jí)生成數(shù)學(xué)題變式、自動(dòng)批改作業(yè)并生成學(xué)情分析時(shí)，單純以“知識(shí)傳遞”為核心的教學(xué)模式正在失效。數(shù)據(jù)顯示， 60% 的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授可被技術(shù)替代，教師角色必須從“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)向更具不可替代性的價(jià)值維度一一聚焦學(xué)生思維能力、情感素養(yǎng)與元認(rèn)知發(fā)展，這成為人工智能時(shí)代的必然選擇。
一、教師角色的三重進(jìn)化路徑
（一）從“解題示范者”到“思維建構(gòu)者”
數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是思維訓(xùn)練而非知識(shí)堆砌。當(dāng)AI 能演示12種“雞兔同籠”解法時(shí)，教師的核心任務(wù)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程：在“小數(shù)除法”教學(xué)中，不再機(jī)械講解豎式步驟，而是創(chuàng)設(shè)“分裝牛奶”的真實(shí)情境，讓學(xué)生通過(guò)單位換算（0.1升 =\ 100 毫升）理解余數(shù)的實(shí)際意義。教師需精準(zhǔn)捕捉思維卡點(diǎn)，如當(dāng)學(xué)生困惑于“為何分?jǐn)?shù)通分要找最小公倍數(shù)”時(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)分?jǐn)?shù)單位的幾何拼貼，自主發(fā)現(xiàn)通分的本質(zhì)是統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)。這種“思維腳手架”的搭建，使學(xué)生從接受知識(shí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識(shí)邏輯。
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（二）從“課堂掌控者”到“學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計(jì)師”
AI打破了教學(xué)的時(shí)空邊界，教師需從“單向講授”轉(zhuǎn)為“生態(tài)構(gòu)建”。在“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)三層學(xué)習(xí)場(chǎng)景：基礎(chǔ)任務(wù)提供生活案例（水電費(fèi)折扣計(jì)算）的動(dòng)態(tài)演示，幫助理解概念；進(jìn)階任務(wù)開放數(shù)據(jù)表單讓學(xué)生自主錄入家庭消費(fèi)數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化分析圖表；高階任務(wù)組織小組合作，設(shè)計(jì)商場(chǎng)促銷方案并進(jìn)行成本測(cè)算。這種設(shè)計(jì)要求教師具備“情境轉(zhuǎn)化”能力將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)利用AI的實(shí)時(shí)反饋功能，動(dòng)態(tài)調(diào)整資源配置，讓不同水平的學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。
（三）從“權(quán)威評(píng)判者”到“認(rèn)知陪伴者”
面對(duì)AI帶來(lái)的“算法依賴”與“情感疏離”，教師的人文價(jià)值愈發(fā)凸顯。當(dāng)學(xué)生通過(guò)AI模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn),因數(shù)據(jù)偏差（如48次正面）產(chǎn)生困惑時(shí)，教師的作用不是糾正數(shù)據(jù)，而是引導(dǎo)其理解“偶然與必然”的辯證關(guān)系：“增加到1000次實(shí)驗(yàn)會(huì)如何？小概率事件在現(xiàn)實(shí)中有何意義？”這種超越知識(shí)層面的對(duì)話，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深層理解。在 ^{64}0.999*s=1^{!} ”的認(rèn)知沖突中，教師通過(guò)蘇格拉底式提問(wèn)（“你認(rèn)為兩者間是否存在差值？”)，培養(yǎng)學(xué)生審視自身思維過(guò)程的元認(rèn)知能力，這是技術(shù)無(wú)法替代的“人類專屬教育”。
二、角色轉(zhuǎn)型對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層價(jià)值
這種轉(zhuǎn)型直接指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的三大維度：邏輯推理上，
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教師引導(dǎo)學(xué)生拆解 AI 解法的思維路徑，比較不同算法的本質(zhì)差異，如方程法的代數(shù)思維與算術(shù)法的逆向思維；數(shù)學(xué)建模中，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題（如路線優(yōu)化）讓學(xué)生經(jīng)歷“抽象問(wèn)題一建立模型一現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證”的完整過(guò)程，理解數(shù)學(xué)工具的適用邊界；批判性思維培養(yǎng)上，面對(duì)AI生成的“完美答案”，教師鼓勵(lì)學(xué)生追問(wèn)“是否有更適合自己的思路”，避免陷入“算法盲從”
三、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵能力建構(gòu)
教師需構(gòu)建“技術(shù)一學(xué)科一教育”三維能力：掌握智能學(xué)情分析工具，理解AI 在數(shù)據(jù)采集與分析中的優(yōu)勢(shì)；深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，如“分?jǐn)?shù)是量的細(xì)分表征”而非單純運(yùn)算符號(hào)；提升“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”能力，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育的腳手架，同時(shí)保持對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的敏銳感知一 一當(dāng) AI 顯示某生連續(xù)跳過(guò)拓展題時(shí)，能判斷是能力不足還是興趣缺失，提供精準(zhǔn)支持。
人工智能時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)型，本質(zhì)是教育價(jià)值的回歸從關(guān)注“知識(shí)傳遞效率”到聚焦“人的全面發(fā)展”。當(dāng)技術(shù)承擔(dān)起知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化傳授的任務(wù)，教師得以釋放精力，專注于培養(yǎng)“會(huì)思考的人”：在分?jǐn)?shù)教學(xué)中引導(dǎo)思維建模，在幾何課堂上激發(fā)空間想象，在數(shù)據(jù)處理時(shí)培育理性精神。這種轉(zhuǎn)型不是對(duì)技術(shù)的對(duì)抗，而是與技術(shù)的共生一一教師成為“素養(yǎng)賦能者”，在算法世界中守護(hù)人類獨(dú)特的思維光芒，讓數(shù)學(xué)教育真正成為點(diǎn)燃智慧的火種，而非堆砌知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。
人工智能輔助教學(xué)的三重挑戰(zhàn)與破局之道 基于小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐反思
陳雨琦
在人工智能技術(shù)迅速滲透教育領(lǐng)域的當(dāng)下，個(gè)性化教學(xué)正迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。然而，作為一線教師，我在嘗試將智能工具融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，既感受到技術(shù)賦能的潛力，也經(jīng)歷了真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的矛盾與困惑。本文從挑戰(zhàn)與對(duì)策視角出發(fā)，反思人工智能輔助教學(xué)落地過(guò)程中暴露的三大核心問(wèn)題，并嘗試探索可行的實(shí)踐路徑。
一、技術(shù)適應(yīng)性困境：從“盲目追捧”到“精準(zhǔn)匹配”
初次引入某AI口語(yǔ)評(píng)測(cè)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生因系統(tǒng)機(jī)械化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屢遭挫敗。一名擅長(zhǎng)創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)生在描述“myfavoriteanimal”時(shí)，用了 “Though it’s small,it’s very clever"這樣的復(fù)合句式，卻被系統(tǒng)判定為“語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多”，其個(gè)性化表達(dá)被算法誤判為“不規(guī)范”。這一案例暴露出技術(shù)工具與學(xué)科特性、學(xué)生認(rèn)知水平不兼容的問(wèn)題。
對(duì)策實(shí)踐：
1．工具篩選分級(jí)化：建立“基礎(chǔ)功能一進(jìn)階功能”分類使用機(jī)制。例如，單詞發(fā)音測(cè)評(píng)等基礎(chǔ)功能適用于全班，而復(fù)雜句式創(chuàng)意表達(dá)分析模塊僅針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開放。
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2．人工干預(yù)前置化：在系統(tǒng)評(píng)測(cè)前，教師預(yù)先設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)權(quán)重（如將“創(chuàng)意表達(dá)”指標(biāo)權(quán)重從系統(tǒng)默認(rèn)的 10% 提升至30% )，使技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貼合教學(xué)實(shí)際。
二、數(shù)據(jù)隱私隱憂：從“單向采集”到“共建共治”
某次使用智能學(xué)情分析平臺(tái)后，家長(zhǎng)群出現(xiàn)質(zhì)疑：“系統(tǒng)為何要求錄入家庭英語(yǔ)環(huán)境信息？這些數(shù)據(jù)會(huì)被商用嗎？”這反映出技術(shù)應(yīng)用中家校信任機(jī)制缺失的痛點(diǎn)。
對(duì)策實(shí)踐：
1.透明化數(shù)據(jù)公約：與學(xué)生共同制定《課堂數(shù)據(jù)使用章程》,用兒童語(yǔ)言說(shuō)明數(shù)據(jù)用途（如“分析你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫你找到更有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容”)，并設(shè)置“數(shù)據(jù)保險(xiǎn)箱”功能，允許學(xué)生自主屏蔽敏感信息。
2．最小化采集原則：改用“選擇題式”數(shù)據(jù)收集（如“你每周在家聽英語(yǔ)音頻時(shí)間：A.1-3 小時(shí) B.3-5 小時(shí)")，避免過(guò)度采集具體細(xì)節(jié)。
三、情感聯(lián)結(jié)弱化：從“人機(jī)交互”回歸“人際對(duì)話”
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，某AI虛擬助教能精準(zhǔn)講解第三人稱單數(shù)的用法，但當(dāng)學(xué)生追問(wèn)“為什么在描述習(xí)慣時(shí)要用‘helikes’”時(shí)，系統(tǒng)僅回復(fù)標(biāo)準(zhǔn)化答案，未能引發(fā)深度思辨。技術(shù)工具在提升效率的同時(shí)，正在稀釋教學(xué)中最珍貴的“思維碰撞瞬
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間”。
對(duì)策實(shí)踐：
1．設(shè)計(jì)“留白式”智能任務(wù)：要求AI助手在解答后自動(dòng)生成3個(gè)開放性問(wèn)題（如“如果你是小作家，會(huì)怎么用英語(yǔ)描述小動(dòng)物的日常？”)，預(yù)留師生討論空間。
2．創(chuàng)設(shè)人機(jī)協(xié)作場(chǎng)景：開展“AIVS人類”英語(yǔ)討論賽，讓學(xué)生同時(shí)獲取智能工具提供的例句和教師引導(dǎo)的語(yǔ)境辨析,在對(duì)比中培養(yǎng)批判性思維。
四、反思與展望：在技術(shù)洪流中守護(hù)教育溫度
人工智能不是替代教師的“競(jìng)爭(zhēng)者”，而是需要被馴化的“教育伙伴”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐調(diào)整，班級(jí)在保持 85% 以上個(gè)性化作業(yè)完成率的同時(shí)，課堂互動(dòng)頻次反增 20% ，印證了“人性化設(shè)計(jì)”與“技術(shù)化工具”的兼容可能。未來(lái)，我們或許更需要一種“慢技術(shù)”思維一一讓工具等待學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏，而非讓教育追趕技術(shù)的迭代速度。正如學(xué)生在英語(yǔ)日記中寫下的那句：“Ilikepracticing pronunciation with the robot, but when Miss Lismiles and asks ‘What do you think of this story?′ , I trulyunderstand what‘communication’means.”這或許正是人工智能時(shí)代教師存在的終極價(jià)值：做機(jī)器無(wú)法復(fù)制的“靈魂喚醒者”在技術(shù)浪潮中守護(hù)小學(xué)英語(yǔ)課堂獨(dú)有的情感溫度與人文魅力。
AI賦能，點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂新征程
池鴻秀
人工智能如同一縷溫暖且充滿活力的陽(yáng)光，灑進(jìn)了教育的花園，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與希望。在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了人工智能為課堂帶來(lái)的巨大變革。
六年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)復(fù)雜且多樣，涵蓋了古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文等多種體裁，對(duì)學(xué)生的理解能力、寫作能力和綜合素養(yǎng)要求頗高。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都有所不同，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式很難滿足所有學(xué)生的需求。而人工智能的出現(xiàn)，為解決這一難題提供了新的思路。
一、人工智能助力個(gè)性化教學(xué)的積極實(shí)踐
利用人工智能，我能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。豆包和DeepSeek等人工智能工具可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我能清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，有些學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境理解困難，而有些學(xué)生則在詩(shī)詞的背誦和默寫方面容易出錯(cuò)?；贏I的分析結(jié)果，我可以為不同的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于理解困難的學(xué)生，我會(huì)利用 AI生成相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助他們更直觀地感受詩(shī)詞的意境；對(duì)于背誦和默寫有問(wèn)題的學(xué)生，我會(huì)通過(guò)AI設(shè)置專門的背誦打卡任務(wù)和默寫練習(xí)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。
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增強(qiáng)師生互動(dòng)也是AI賦能教學(xué)的重要體現(xiàn)。在課堂上，我會(huì)借助AI工具設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，利用 DeepSeek的語(yǔ)音識(shí)別功能開展詩(shī)詞朗誦比賽，學(xué)生們可以通過(guò)語(yǔ)音輸入朗誦詩(shī)詞，AI會(huì)對(duì)他們的朗誦進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，包括發(fā)音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否恰當(dāng)?shù)?。這不僅提高了學(xué)生的參與度，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中提高了朗誦水平。同時(shí)，AI還能幫助我更好地傾聽學(xué)生的想法。在討論一些課文主題時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，AI會(huì)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，讓我更全面地了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，從而更好地引導(dǎo)他們深入思考。
此外，AI還為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了有力支持。在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們常常為寫作文而發(fā)愁，不知道如何構(gòu)思、如何組織語(yǔ)言。我利用豆包為學(xué)生提供寫作思路和素材推薦。當(dāng)學(xué)生遇到寫作難題時(shí)，他們可以向豆包咨詢，豆包會(huì)根據(jù)題目要求提供一些相關(guān)的案例和寫作建議。同時(shí)，AI還能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，指出語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，并給出改進(jìn)建議。這大大提高了學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。
二、實(shí)踐中存在的問(wèn)題
雖然人工智能為個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。一方面，過(guò)度依賴智能工具，導(dǎo)致課堂的靈活性和生成性有所降低。有時(shí)過(guò)于按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，
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忽略了課堂上學(xué)生突然進(jìn)發(fā)的獨(dú)特想法和靈感。另一方面，人工智能的評(píng)價(jià)存在一定局限性，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，如情感表達(dá)思維深度等方面的評(píng)價(jià)不夠全面、準(zhǔn)確，難以替代教師的情感關(guān)懷和人文評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)方向與未來(lái)展望
針對(duì)上述問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)中，我要更加注重人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在利用智能工具分析學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分預(yù)留課堂生成的空間，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。同時(shí)，進(jìn)一步完善人工智能的評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，加強(qiáng)自身的技術(shù)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用人工智能的能力，更好地服務(wù)于個(gè)性化教學(xué)。
人工智能為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)提供了新的可能，雖然在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，但只要我們合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)和完善，就能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都能得到更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。
AI賦能，讓想象中的畫面更豐富一以《二十年后的家鄉(xiāng)》為例
賈莉
一、案例背景
在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，人工智能(AI)技術(shù)正逐步融人教育領(lǐng)域，為教學(xué)方式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，如何借助AI技術(shù)提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我聚焦于統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作課《二十年后的家鄉(xiāng)》，旨在探索“豆包”“即夢(mèng)”APP在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐成效。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）AI導(dǎo)人，激發(fā)想象
課堂上我運(yùn)用“豆包”APP工具，輸入關(guān)鍵詞“二十年后的家鄉(xiāng)”，即刻生成一系列關(guān)于未來(lái)城市、鄉(xiāng)村等不同場(chǎng)景的圖片和簡(jiǎn)短描述。這些充滿科技感與奇幻色彩的內(nèi)容瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)二十年后家鄉(xiāng)模樣的無(wú)限遐想。例如，“豆包”展示的未來(lái)智能交通系統(tǒng)、環(huán)保型建筑等畫面，讓學(xué)生們驚嘆不已，紛紛開始在腦海中構(gòu)思自己家鄉(xiāng)未來(lái)的樣子，順利開啟了想象之旅。
（二）構(gòu)思創(chuàng)作，AI助力
在學(xué)生明確寫作方向后,進(jìn)人構(gòu)思創(chuàng)作階段。我鼓勵(lì)學(xué)生先
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自由思考,然后利用“豆包”工具進(jìn)行素材搜索。學(xué)生輸入與家鄉(xiāng)相關(guān)的元素，如“家鄉(xiāng)的河流”“家鄉(xiāng)的學(xué)?！钡?，
“豆包”便能快速呈現(xiàn)相關(guān)的描寫語(yǔ)句、段落，甚至是優(yōu)秀范文片段供學(xué)生參考。這不僅拓寬了學(xué)生的寫作思路，也為語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生提供了豐富的素材支持，讓他們不再為“無(wú)話可寫”而發(fā)愁。同時(shí)，“豆包”還能根據(jù)學(xué)生輸入的內(nèi)容，給予簡(jiǎn)單的寫作結(jié)構(gòu)建議，幫助學(xué)生搭建文章框架。
（三）初稿完成，AI初評(píng)
學(xué)生完成初稿寫作后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生使用“豆包”作文批改工具進(jìn)行初步批改。學(xué)生將作文復(fù)制粘貼到批改軟件中，“豆包”能夠迅速?gòu)恼Z(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句通順度、詞匯豐富度、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度給出詳細(xì)的批改意見和評(píng)分。例如，對(duì)于語(yǔ)句不通順的地方，“豆包”會(huì)用下劃線標(biāo)注并給出修改建議；對(duì)于詞匯重復(fù)的問(wèn)題，“豆包”會(huì)推薦近義詞進(jìn)行替換；還會(huì)針對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)給出優(yōu)化方向。學(xué)生對(duì)照“豆包”APP的批改意見，對(duì)自己的初稿進(jìn)行第一輪修改，初步提升作文質(zhì)量。
（四）互動(dòng)交流，深度修改
經(jīng)過(guò)“豆包”初評(píng)和學(xué)生自我修改后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。小組成員互相分享作文，結(jié)合“豆包”的批改意見，進(jìn)行進(jìn)一步討論與修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能從同學(xué)的作文中獲取靈感，還能在交流探討中深化對(duì)寫作技巧的理解。之后，我
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選取部分具有代表性的作文，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)投影展示作文原文、“豆包”批改意見以及學(xué)生修改后的內(nèi)容，師生共同分析、評(píng)價(jià)，總結(jié)寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“豆包”提供的客觀數(shù)據(jù)和分析為師生的評(píng)價(jià)交流提供了有力支撐，讓討論更具針對(duì)性。
（五）成果展示，AI升華
在學(xué)生完成最終修改后，為了讓作文成果更加生動(dòng)直觀，我利用“即夢(mèng)”文字轉(zhuǎn)換視頻軟件，將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)視頻。軟件根據(jù)作文內(nèi)容，智能匹配相應(yīng)的圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫效果，把學(xué)生筆下二十年后的家鄉(xiāng)以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成精彩的視頻時(shí)，興奮之情溢于言表。這種從文字到視頻的轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)學(xué)生寫作成果的一次創(chuàng)新展示,更讓學(xué)生感受到了科技與文學(xué)結(jié)合的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。最后，我挑選出優(yōu)秀的作文視頻，分享在班級(jí)群，讓更多人欣賞學(xué)生的作品，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
通過(guò)本次AI賦能的習(xí)作課教學(xué)實(shí)踐，我看到了AI在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巨大潛力。只要合理運(yùn)用AI技術(shù)，有效規(guī)避可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就能為小學(xué)語(yǔ)文課堂注人新的活力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
AI賦能角色轉(zhuǎn)變 個(gè)性教學(xué)守護(hù)成長(zhǎng)人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思
李太詳
在科技浪潮席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，人工智能正悄然重塑著傳統(tǒng)課堂。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我深刻感受到這場(chǎng)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何在AI時(shí)代讓每個(gè)孩子都能綻放獨(dú)特光彩？教師角色如何轉(zhuǎn)變，怎樣堅(jiān)守教育本真，這正是我不斷實(shí)踐反思的教育新命題。
一、從“知識(shí)灌輸者”到“素養(yǎng)培育者”：AI賦能下的角色重構(gòu)
（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)情差異
我班58名學(xué)生中，通過(guò)AI學(xué)情分析系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)： 23% 學(xué)生字詞基礎(chǔ)薄弱（如“璀璨”“旖旎”等詞錯(cuò)誤率超 40% )， 35% 學(xué)生閱讀理解停留在文本表層，僅 12% 能自主進(jìn)行深度批注。這打破了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式。例如在《祖父的園子》教學(xué)中，利用AI朗讀測(cè)評(píng)功能，發(fā)現(xiàn)閆冠宇同學(xué)朗讀時(shí)情感把握不足，便針對(duì)性推送蕭紅散文音頻，引導(dǎo)其模仿語(yǔ)調(diào)練習(xí)后，朗讀流暢度明顯提升。
（二）教學(xué)案例：激發(fā)學(xué)生生成課堂創(chuàng)意
在教授《短詩(shī)三首》時(shí)，結(jié)合我原創(chuàng)詩(shī)歌《春光正好》“細(xì)嗅雨后空氣的甜香／心如碧綠澄凈的池水”，利用AI詩(shī)歌生成器展示不同風(fēng)格改寫版本（如兒童詩(shī)、散文詩(shī))，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賞析。陸子旭同學(xué)受此啟發(fā)，仿寫《校園即景》：“風(fēng)掠過(guò)廊下的
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綠蘿／葉尖的露珠／滾進(jìn)了蝴蝶的酒窩”。此類實(shí)踐讓班內(nèi)近半數(shù)學(xué)生主動(dòng)嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，取得良好的課堂實(shí)效。
二、從“單一講授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”：AI支持下的路徑創(chuàng)新
（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)：讓每個(gè)孩子都?jí)虻弥鶕?jù)學(xué)生閱讀能力層級(jí)，設(shè)計(jì)《景陽(yáng)岡》差異化任務(wù)：
1.基礎(chǔ)層（后進(jìn)生)：借助AI詞典標(biāo)注“響午”“篩酒”等詞，錄制 1 分鐘詞語(yǔ)講解小視頻;
2.進(jìn)階層（中等生)：用AI思維導(dǎo)圖梳理武松打虎過(guò)程，制作情節(jié)卡片;
3.挑戰(zhàn)層（優(yōu)生)：對(duì)比影視劇片段與文本描寫,撰寫100字微評(píng)論。
實(shí)施一個(gè)月后，班級(jí)整體閱讀達(dá)標(biāo)率大幅提升，其中中等生進(jìn)步尤為顯著，字詞測(cè)試平均分明顯提高。
（二）動(dòng)態(tài)資源倉(cāng)庫(kù)：打造個(gè)性化學(xué)習(xí)錦囊
建立班級(jí)專屬資源庫(kù)，分類存儲(chǔ)AI生成的微課一一《寫讀后感三步法》、拓展閱讀材料一一《月是故鄉(xiāng)明心安是歸途》。余浩然、陳爍屹等同學(xué)對(duì)民間故事感興趣，便推送《田螺姑娘》AI配音版故事供他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其模仿創(chuàng)作《書包里的秘密》，該作品在班級(jí)內(nèi)廣受師生好評(píng)。
三、從“課堂掌控者”到“成長(zhǎng)陪伴者”：AI試用下的情感聯(lián)結(jié)
（一）AI助手背后的溫度教育
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盡管AI能完成作業(yè)批改、學(xué)情分析等工作，但師生情感互動(dòng)不可替代。在《青山處處埋忠骨》教學(xué)中，AI分析顯示17名學(xué)生對(duì)“抗美援朝歷史背景”理解不足，我便組織學(xué)生開展“走近最可愛的人”綜合學(xué)習(xí)，選取紀(jì)錄片《上甘嶺》電視劇《跨過(guò)鴨綠江》等優(yōu)秀影視頻片段分享，當(dāng)同學(xué)們看到“冰雕連”一幕時(shí)，全班學(xué)生眼窩濕潤(rùn)，自發(fā)肅立。這樣的課堂，讓 AI 冰冷的數(shù)據(jù)化作有溫度的家國(guó)情懷教育。
（二）原創(chuàng)詩(shī)歌中的心靈對(duì)話
利用班級(jí)《詩(shī)文匯編》平臺(tái)，開展“AI ^+ 詩(shī)歌”心靈日記活動(dòng)。學(xué)生用AI生成詩(shī)歌意象（如“夕陽(yáng)像融化的紅糖”“云朵是天空的便簽”)，再結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作。丁詩(shī)琪在《寫給媽媽的詩(shī)》中寫道：“您鬢角的白發(fā)／是我偷不走的月光”，我隨即用AI繪制插畫配圖，并在評(píng)語(yǔ)中寫道：“文字讓思念有了形狀，就像白蠟樹下我們讀過(guò)的每一首詩(shī)?！贝祟惢?dòng)成為師生溝通的情感紐帶。
人工智能不是教育的“替代者”，而是教師的“合伙人”。當(dāng)我們放下“知識(shí)權(quán)威”的身段，以學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、陪伴者的新角色重新出發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的星星：有的擅長(zhǎng)文字表達(dá)，有的精于邏輯分析，有的富有藝術(shù)感知。就像《沁園春·白蠟樹下》寫的那樣：“文脈幽遠(yuǎn)，底蘊(yùn)敦厚，白蠟樹下競(jìng)風(fēng)流”——愿我們?cè)?AI時(shí)代，依然能守護(hù)好每一棵小樹的生長(zhǎng)軌跡，讓教育真正成為“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的溫暖事業(yè)。
智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的角色新生
劉欣瑤
當(dāng)《守株待兔》的AR場(chǎng)景在課桌全息屏展開時(shí)，教師沒(méi)有立即講解寓意，而是啟動(dòng)"思維可視化"系統(tǒng)，將學(xué)生們的即時(shí)感悟轉(zhuǎn)化為彩色思維流。這種教學(xué)場(chǎng)景折射著人工智能時(shí)代教師角色的深刻蛻變：我們不再是知識(shí)的唯一源頭，而是成為連接數(shù)字工具與人文素養(yǎng)的智慧橋梁建造者。
一、技術(shù)賦能下的角色解構(gòu)與重構(gòu)
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師常陷入"一字一詞細(xì)嚼慢咽"的困境。如今，智能工具正在重塑教學(xué)形態(tài)：在《陶罐與鐵罐》預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)自動(dòng)標(biāo)注學(xué)生朗讀時(shí)的情感曲線，知識(shí)圖譜即時(shí)生成角色關(guān)系網(wǎng)。某區(qū)教學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，智能批改系統(tǒng)處理基礎(chǔ)字詞作業(yè)的效率是人工的6倍，這使得教師能將 60% 的備課時(shí)間轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在寓言單元教學(xué)中，利用 AI劇本生成器創(chuàng)建交互式學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演傳感器捕捉人物性格特征。技術(shù)賦能讓教師從重復(fù)勞動(dòng)中解放，轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)生態(tài)的架構(gòu)師。
二、核心素養(yǎng)培育的雙螺旋結(jié)構(gòu)
智能技術(shù)的深度介入，使語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)呈現(xiàn)"數(shù)字工具+人文內(nèi)核"的雙螺旋模式。在《鹿角和鹿腿》教學(xué)中，智能系統(tǒng)精準(zhǔn)識(shí)別出 32% 的學(xué)生未能理解"事物各有價(jià)值"的辯證思維，教師隨即啟動(dòng)分層教學(xué)：通過(guò)虛擬辯論平臺(tái)組織觀點(diǎn)交鋒，利用情感計(jì)
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算技術(shù)捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)。北京師范大學(xué)跟蹤研究顯示，這種模式下學(xué)生的思維深刻性指標(biāo)提升 41% 。教師此時(shí)化身為素養(yǎng)培育的"基因編輯師"，在"文化自信"與"思維能力"的DNA鏈上實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。
三、智能時(shí)代的教師新使命
當(dāng)AI能夠完成字詞解析、語(yǔ)法糾錯(cuò)等基礎(chǔ)工作，教師的專業(yè)價(jià)值正在向更高維度躍遷。在《池子與河流》的拓展環(huán)節(jié)，我結(jié)合智能閱讀分析系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn) 15% 的學(xué)生將"奔流不息＂簡(jiǎn)單理解為物理運(yùn)動(dòng)，于是創(chuàng)設(shè)"生命之河"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生用智能筆在電子長(zhǎng)卷上書寫奮斗故事，AI將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)水墨畫。課后，學(xué)習(xí)畫像系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生生成個(gè)性化書單，教師則手寫書信進(jìn)行人文補(bǔ)充。這種"人機(jī)協(xié)同"使教學(xué)既具科技銳度又葆人文溫度，某省素養(yǎng)測(cè)評(píng)顯示實(shí)驗(yàn)班"審美創(chuàng)造"維度得分超出常規(guī)班 28% 。
在某個(gè)晨讀時(shí)光，當(dāng)學(xué)生們戴著智能眼鏡賞析《惠崇春江晚景》的AR畫境時(shí)，筆者卻悄然展開泛黃的古畫長(zhǎng)卷，讓學(xué)生觸摸宣紙的肌理，細(xì)嗅墨香的氣息。這恰是智能時(shí)代語(yǔ)文教師的核心價(jià)值：既要善用技術(shù)搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架，更要守護(hù)語(yǔ)言文字中躍動(dòng)的文化精魂。我們正在成為數(shù)字原住民與傳統(tǒng)文化的"擺渡人"，用智能工具拓寬認(rèn)知邊界，以人文情懷滋養(yǎng)精神根系。當(dāng)課件可以無(wú)限復(fù)制，教師不可復(fù)制的，是對(duì)每個(gè)生命獨(dú)特成長(zhǎng)節(jié)律的感知與呼應(yīng)一一這才是教育智能化的終極旨?xì)w。
泛語(yǔ)文教學(xué)之舟，逐浪人工智能時(shí)代
劉云艷
在時(shí)代的浪潮中，人工智能如洶涌浪潮席卷而來(lái)，深刻地影響著教育的每一處角落。六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，也隨之發(fā)生著微妙而重要的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變成為了這一變革中的獨(dú)特風(fēng)景，悄然影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，且讓我細(xì)細(xì)反思這一路的點(diǎn)滴。
一、時(shí)代浪潮下教師角色的悄然轉(zhuǎn)變
身處人工智能時(shí)代，教育的浪潮也隨之涌動(dòng)，教師的角色正經(jīng)歷著深刻的蛻變。曾經(jīng)，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)上，我多是作為知識(shí)的傳授者，像一位掌舵者，牢牢把控著知識(shí)傳遞的方向與節(jié)奏，將課文的解讀、字詞的奧秘等一一講給學(xué)生聽。然而，如今人工智能如一陣勁風(fēng)，吹開了知識(shí)獲取的新大門。學(xué)生們輕點(diǎn)屏幕，便能借助各類智能學(xué)習(xí)軟件知曉生字的讀音、詩(shī)詞的背景等基礎(chǔ)知識(shí)。
于是，我不得不調(diào)整航向，從那個(gè)主導(dǎo)一切的知識(shí)傳授者，慢慢轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。就拿古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往我會(huì)細(xì)致入微地剖析每一句詩(shī)詞的含義，而現(xiàn)在，我先是引導(dǎo)學(xué)生借助智能設(shè)備去自主探尋詩(shī)詞背后的故事，去了解詩(shī)人所處的時(shí)代風(fēng)云與生平經(jīng)歷。比如在教授《送元二使安西》時(shí)，我讓學(xué)生們自己去查找王維與友人的情誼故事，以及當(dāng)時(shí)的送別習(xí)俗等資料，隨
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后在課堂上共同分享交流。
二、角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的熠熠星光
（一）點(diǎn)亮自主學(xué)習(xí)的明燈
在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如同一盞明燈被漸漸點(diǎn)亮。他們不再依賴?yán)蠋煹娜嬷v解，而是主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，借助人工智能工具去挖掘語(yǔ)文世界的寶藏。每一次自主查閱資料、自主思考詩(shī)詞寓意、自主分析課文結(jié)構(gòu)，都是他們?cè)谀サZ自主學(xué)習(xí)的利劍。長(zhǎng)此以往，面對(duì)新的語(yǔ)文篇章，他們能自覺地去拓展閱讀、去深入探究，自主學(xué)習(xí)的能力愈發(fā)堅(jiān)實(shí)。
（二）閃耀思維碰撞的火花
學(xué)生們思維的火花也在交流分享中不斷閃耀。課堂上，當(dāng)大家各抒己見，講述自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解時(shí)，不同的觀點(diǎn)相互交織、碰撞。恰似繁星交匯，璀璨奪目。在探討一篇散文的情感表達(dá)時(shí)，有的學(xué)生從細(xì)膩的描寫中體悟，有的從行文的脈絡(luò)里洞察，大家相互啟發(fā)，批判性思維和創(chuàng)新思維在這思維的盛宴中茁壯成長(zhǎng)，讓他們能從多元視角去解讀語(yǔ)文的精妙。
（三）編織協(xié)作共進(jìn)的錦緞
協(xié)作能力也在這一過(guò)程中得以編織成美麗的錦緞。課堂上的分享交流環(huán)節(jié)，如同一場(chǎng)和諧的合奏，學(xué)生們既要清晰地奏響自已的音符一一表達(dá)想法，又要傾聽他人的旋律，共同完善語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)章。在開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦詩(shī)詞朗誦會(huì)時(shí)，大家分
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工協(xié)作，利用人工智能尋找合適的配樂(lè)、背景資料等，在協(xié)作中團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力日益增強(qiáng)。
三、反思與展望：風(fēng)正帆懸再起航
當(dāng)然，在這角色轉(zhuǎn)變的航程中，我也察覺到了諸多不足。有時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠精準(zhǔn)到位，部分學(xué)生尚不能嫻熟地駕馭人工智能工具為語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。未來(lái)，我將繼續(xù)精心調(diào)整教學(xué)的船帆，優(yōu)化引導(dǎo)策略，讓這艘語(yǔ)文教學(xué)之舟能在人工智能時(shí)代的浪潮中，更為穩(wěn)健地駛向培育學(xué)生核心素養(yǎng)的彼岸，助力學(xué)生在語(yǔ)文的天地里綻放更絢麗的光彩。
教育之路漫漫，人工智能時(shí)代帶來(lái)的既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我愿繼續(xù)在這不斷變化的航道上，用心掌舵，讓語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代同頻共振，見證學(xué)生們?cè)谒仞B(yǎng)提升的航程中乘風(fēng)破浪，駛向更美好的未來(lái)。
人工智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文“真人教育”的守正創(chuàng)新
基于陶行知先生教育思想的思考
馬杏花
人工智能技術(shù)的迭代發(fā)展正在重塑教育生態(tài)。ChatGPT 的對(duì)話生成、AR/VR的沉浸式體驗(yàn)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的精準(zhǔn)診斷，這些技術(shù)革新在為小學(xué)語(yǔ)文教育注入活力的同時(shí)，也引發(fā)了工具理性越育人本質(zhì)的深層危機(jī)。據(jù)《2023全球教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó) 73.6% 的小學(xué)已常態(tài)化應(yīng)用智能教學(xué)工具，但隨之出現(xiàn)的作文模板化、閱讀碎片化、情感數(shù)據(jù)化等問(wèn)題，暴露出技術(shù)應(yīng)用與人文精神的斷裂。在此背景下，陶行知先生提出的"千教萬(wàn)教教人求真"教育理念，為破解智能時(shí)代的育人困境提供了思想燈塔。
一、陶行知先生教育思想與"真人教育"的時(shí)代價(jià)值
陶行知先生提出的"千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人"教育理念，在人工智能技術(shù)深度介入教育的今天，展現(xiàn)出超越時(shí)空的生命力。"真人教育"強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有獨(dú)立人格、真實(shí)情感與社會(huì)責(zé)任感的完整生命個(gè)體，這與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中過(guò)度追求技術(shù)效率、忽視人文關(guān)懷的現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)照。其"生活即教育""社會(huì)即學(xué)校""教學(xué)做合一"三大主張，為破解智能時(shí)代教育異化提供了理論密鑰。例如在古詩(shī)文教學(xué)中，部分教師依賴虛擬現(xiàn)實(shí)
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技術(shù)構(gòu)建場(chǎng)景卻忽視真實(shí)生活體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生將"鋤禾日當(dāng)午"簡(jiǎn)化為VR動(dòng)畫的記憶符號(hào)，這正是陶行知所批判的"死讀書"現(xiàn)象。而"六大解放"思想中解放頭腦、雙手、空間的要求，恰與AI教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造、跨場(chǎng)域融合形成呼應(yīng)，彰顯傳統(tǒng)教育智慧與現(xiàn)代技術(shù)邏輯的深層契合。
人工智能帶來(lái)的認(rèn)知革命，使"真人教育"的內(nèi)涵獲得新的詮釋維度。當(dāng)ChatGPT能瞬時(shí)生成千字作文時(shí)，教育的核心價(jià)值不應(yīng)停留于文本輸出能力，而需轉(zhuǎn)向培養(yǎng)"不可被算法替代"的人文素養(yǎng)。2023年江蘇省某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)顯示，使用AI作文批改系統(tǒng)的班級(jí)， 62% 學(xué)生敘事出現(xiàn)"開頭環(huán)境描寫 ^+ 中間事件 ^+ 結(jié)尾感悟"的程式化傾向，而堅(jiān)持真人互動(dòng)批閱的班級(jí)則保持 73% 的情感真實(shí)性。這印證了陶行知"真教育是心心相印的活動(dòng)"的論斷，提示技術(shù)應(yīng)用必須服務(wù)于人的真實(shí)成長(zhǎng)需求。當(dāng)前《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的"文化自信""思維能力""審美創(chuàng)造"核心素養(yǎng)，本質(zhì)上與"求真""向善""立美"的真人教育目標(biāo)一脈相承。
二、人工智能時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)踐困境
技術(shù)工具理性對(duì)教育本質(zhì)的侵蝕，在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域呈現(xiàn)為三重異化危機(jī)。首先是教學(xué)過(guò)程的"去生活化"傾向。智能備課系統(tǒng)生成的標(biāo)準(zhǔn)化教案，往往剝離具體學(xué)情與文化語(yǔ)境，如某校統(tǒng)一使用的《爬山虎的腳》數(shù)字課件，用3D模型替代實(shí)地觀察，導(dǎo)致 85% 學(xué)生無(wú)法區(qū)分現(xiàn)實(shí)中的植物形態(tài)（2022年長(zhǎng)三角教研數(shù)
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據(jù))。這與陶行知"行是知之始，知是行之成"的實(shí)踐觀背道而馳使語(yǔ)文學(xué)習(xí)淪為虛擬空間的符號(hào)操作。其次是師生關(guān)系的"情感疏離化"。智能診斷系統(tǒng)雖能精準(zhǔn)分析學(xué)生錯(cuò)題，但無(wú)法捕捉眼神躲閃背后的家庭變故，也難替代教師輕拍肩膀傳遞的鼓勵(lì)。北京海淀區(qū)課堂觀察顯示，使用AI助教的班級(jí)師生日均對(duì)話次數(shù)下降 58% ，情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)減少 72% ，這種"技術(shù)中介"正在消解教育最本質(zhì)的情感聯(lián)結(jié)。
再次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的"數(shù)據(jù)至上主義"。某地推行的"語(yǔ)文素養(yǎng)數(shù)字畫像"，將閱讀能力量化為 27個(gè)維度指標(biāo)，卻忽視了對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力。當(dāng)《草房子》的閱讀報(bào)告被簡(jiǎn)化為人物關(guān)系圖譜與情感詞頻統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)文字間流淌的生命溫度。更值得警惕的是算法偏見帶來(lái)的文化窄化，某作文評(píng)分系統(tǒng)將方言表達(dá)自動(dòng)標(biāo)記為"不規(guī)范用語(yǔ)"，導(dǎo)致粵語(yǔ)區(qū)學(xué)生刻意回避地域文化書寫。這些現(xiàn)象暴露出技術(shù)邏輯與教育規(guī)律的內(nèi)在沖突：AI追求標(biāo)準(zhǔn)化、可量化的效率提升，而語(yǔ)文教育的精髓恰恰在于培養(yǎng)獨(dú)特的生命體驗(yàn)與創(chuàng)造性表達(dá)。如何在技術(shù)應(yīng)用中守護(hù)教育的"人本內(nèi)核"，成為亟待解決的時(shí)代命題。
三、＂守正創(chuàng)新"視域下的實(shí)踐路徑探索
實(shí)現(xiàn)人工智能與真人教育的辯證統(tǒng)一，需要構(gòu)建"守育人本質(zhì)之正，創(chuàng)方法體系之新"的實(shí)踐范式。在課程設(shè)計(jì)層面，應(yīng)建立"智能一生活"雙循環(huán)系統(tǒng)。杭州市鳳凰小學(xué)開發(fā)的"AI+田野語(yǔ)
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文"課程頗具啟示：學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)采集市井叫賣聲，通過(guò)自然語(yǔ)言處理分析聲調(diào)韻律，再結(jié)合實(shí)地訪談創(chuàng)作《城市聲音地圖》。這種模式既延續(xù)了陶行知"教學(xué)做合一"的方法論，又通過(guò)技術(shù)延伸了認(rèn)知邊界。在《傳統(tǒng)節(jié)日》單元教學(xué)中，教師可借助ChatGPT生成不同地域的民俗資料，引導(dǎo)學(xué)生開展家族口述史采集，利用AI剪輯工具制作數(shù)字家史檔案，使技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于文化傳承與生命敘事。
課堂實(shí)踐樣本：上海市某小學(xué)《西游記》AR教學(xué)實(shí)錄顯示，當(dāng)學(xué)生通過(guò)頭顯設(shè)備進(jìn)入"三打白骨精"場(chǎng)景時(shí)，教師預(yù)設(shè)了三個(gè)決策點(diǎn)： ① 是否相信悟空？ ② 如何勸說(shuō)唐僧？ ③ 取經(jīng)團(tuán)隊(duì)如何重建信任？系統(tǒng)根據(jù)選擇生成不同敘事分支，但教師始終通過(guò)"為什么你的選擇與算法推薦不同？"等問(wèn)題引導(dǎo)價(jià)值思辨（2023年課例錄像編碼分析)。這種設(shè)計(jì)使技術(shù)從"答案提供者"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;思維觸發(fā)器"，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)與人格養(yǎng)成的統(tǒng)一。
教師角色轉(zhuǎn)型是破解困境的關(guān)鍵突破點(diǎn)。智能時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師需從"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;價(jià)值引導(dǎo)者"，具體體現(xiàn)為三重能力提升：其一，技術(shù)倫理判斷力，建立AI使用"負(fù)面清單"，如禁止用情感分析軟件替代作文評(píng)語(yǔ)、限制虛擬場(chǎng)景替代真實(shí)觀察的比例等；其二，跨媒介教學(xué)設(shè)計(jì)力，像上海市特級(jí)教師李老師開發(fā)的"AR《西游記》項(xiàng)目"，讓學(xué)生在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中扮演取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)時(shí)決策生成個(gè)性化敘事路徑；其三，人機(jī)協(xié)同育人智
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慧，借鑒"雙師課堂"模式，教師負(fù)責(zé)組織深度討論與情感引導(dǎo)AI承擔(dān)知識(shí)檢索與個(gè)性化反饋。北京師范大學(xué)附屬小學(xué)的實(shí)踐表明，這種分工使課堂提問(wèn)的開放性問(wèn)題占比從 32% 提升至 67% ，學(xué)生批判性思維顯著增強(qiáng)。
面對(duì)人工智能帶來(lái)的教育變革，小學(xué)語(yǔ)文教育既要避免陷入技術(shù)烏托邦的盲目崇拜，也需警惕固守傳統(tǒng)的保守傾向?；貧w陶行知"真善美合一"的育人初心，在智能工具與人文精神的張力間尋找平衡點(diǎn)，才能培養(yǎng)出既具數(shù)字素養(yǎng)又葆有人文情懷的新時(shí)代"真人"。這要求教育工作者始終銘記：技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，而人的全面發(fā)展才是教育的終極旨?xì)w。
AI智能體賦能道法課堂的實(shí)踐與思考
彭瑩瑩
在《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第三單元第7課《不甘屈辱奮勇抗?fàn)幰灰粓A明園的訴說(shuō)》一課的教學(xué)中，我嘗試引入AI智能體作為教學(xué)工具，通過(guò)虛擬角色“小馬”（馬首銅像）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這一創(chuàng)新嘗試不僅豐富了教學(xué)手段，更在激發(fā)學(xué)生興趣、深化歷史認(rèn)知、培養(yǎng)家國(guó)情懷等方面取得了顯著成效。
一、AI智能體賦能課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式
1．情境導(dǎo)入生動(dòng)化
通過(guò)AI智能體“小馬”的擬人化設(shè)計(jì)，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與歷史文物“對(duì)話”。這種沉浸式體驗(yàn)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠更直觀地感受圓明園的歷史變遷。例如，在“萬(wàn)園之園·訴說(shuō)輝煌”環(huán)節(jié)，學(xué)生借助3D復(fù)原視頻和“小馬”的講解，對(duì)圓明園的建筑藝術(shù)和文化價(jià)值有了深刻認(rèn)知，為后續(xù)理解其毀滅的悲劇性奠定了情感基礎(chǔ)。
2．互動(dòng)交流高效化
AI智能體不僅承擔(dān)了知識(shí)傳遞的功能，更通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)思考等方式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的多向互動(dòng)。例如，在“殘?jiān)珨啾凇ぴV說(shuō)毀滅”環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看火燒圓明園的視頻后，通過(guò)“小馬”的追問(wèn)，主動(dòng)分析英法聯(lián)軍的暴行，并聯(lián)系清軍武器裝
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備的落后，初步形成“落后就要挨打”的歷史認(rèn)知。這種互動(dòng)模式有效提升了學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。
二、AI智能體助力情感共鳴，深化歷史認(rèn)知
1．歷史細(xì)節(jié)具象化
AI智能體通過(guò)展示雨果的遣責(zé)信、圓明園文物價(jià)值估算等史料，將抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為具體可感的數(shù)據(jù)和事實(shí)。例如，學(xué)生計(jì)算得出圓明園文物價(jià)值超過(guò)“300億人民幣”時(shí)，直觀感受到列強(qiáng)掠奪的貪婪與野蠻，從而深刻理解“落后就要挨打”的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2．家國(guó)情懷內(nèi)化于心
在“以史為鑒·振興中華”環(huán)節(jié)，AI智能體引導(dǎo)學(xué)生分析圓明園文物流失與回歸的歷程，結(jié)合流失文物資料卡的交流，學(xué)生自發(fā)聯(lián)系到“愛國(guó)人士的默默付出”和“中國(guó)的不斷崛起”。這種情感共鳴不僅增強(qiáng)了民族自尊心，更激發(fā)了“以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任”的使命感。
三、AI 智能體應(yīng)用的挑戰(zhàn)與改進(jìn)方向
1．技術(shù)適配需進(jìn)一步優(yōu)化
盡管AI智能體在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)突出，但部分環(huán)節(jié)（如3D復(fù)原視頻的加載速度、文物價(jià)值估算的實(shí)時(shí)反饋）仍存在技術(shù)延遲。未來(lái)可考慮采用更穩(wěn)定的云端計(jì)算平臺(tái)，或提前預(yù)加載關(guān)鍵資源，確保教學(xué)流暢性。此外，AI智能體在與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中
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的“不穩(wěn)定性”因素可能會(huì)“擾亂”課堂，需要教師提前預(yù)設(shè)課堂生成并對(duì)智能體回答問(wèn)題的要求提前設(shè)定。
2．跨學(xué)科融合需深化
AI智能體可拓展至歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。例如，在文物價(jià)值估算環(huán)節(jié)，可引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“文化資本”概念；在3D復(fù)原視頻中，可結(jié)合建筑學(xué)知識(shí)解析圓明園的中西合璧特色。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
本次教學(xué)實(shí)踐表明，AI智能體能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)引導(dǎo)和情感共鳴，顯著提升《道德與法治》課程的教學(xué)效果。未來(lái)，我將繼續(xù)探索AI技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合，例如：開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，AI智能體可推送差異化學(xué)習(xí)資源；構(gòu)建虛擬歷史場(chǎng)景：利用VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生“親歷”圓明園的輝煌與毀滅；拓展家國(guó)情懷教育：結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)（如海外文物追討)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展。
教育數(shù)字化浪潮下，AI智能體不僅是工具，更是重構(gòu)教育生態(tài)的催化劑。唯有不斷探索、反思與創(chuàng)新，方能真正實(shí)現(xiàn)“以史育人、以文化人”的教育目標(biāo)。
人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與反思
沈鳳
在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了前所未有的變革。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我嘗試將人工智能輔助教學(xué)引入課堂，開展了一系列教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了人工智能帶來(lái)的便利與創(chuàng)新，但也遇到了諸多挑戰(zhàn)。
一、實(shí)踐過(guò)程與初步成效
在《我愛你，漢字》的教學(xué)中，我利用人工智能輔助教學(xué)工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。
（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送
通過(guò)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好，為他們推送了不同的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于對(duì)漢字歷史演變感興趣的學(xué)生，系統(tǒng)推送了關(guān)于甲骨文、金文、小篆等字體演變的動(dòng)畫視頻和圖文資料；對(duì)于喜歡書法的學(xué)生，則推送了書法名家作品賞析和書法技巧講解視頻。這種個(gè)性化的資源推送，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好深入探索漢字的魅力。
（二）智能作業(yè)與反饋
在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，我利用智能作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生布置了與漢字相關(guān)的任務(wù)，如漢字書寫練習(xí)、漢字故事創(chuàng)作等。系統(tǒng)能夠自動(dòng)批改作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的答題情況生成詳細(xì)的反饋報(bào)告。這種即
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時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)讓我有更多精力關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。
（三）課堂互動(dòng)與數(shù)據(jù)分析
在課堂教學(xué)中，我借助智能教學(xué)工具開展互動(dòng)活動(dòng)。例如，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生用所學(xué)的漢字知識(shí)完成拼字游戲，系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的得分情況并展示在大屏幕上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，智能教學(xué)工具還能夠收集學(xué)生在課堂上的互動(dòng)數(shù)據(jù)，如參與度、答題正確率等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，我了解到學(xué)生在漢字結(jié)構(gòu)理解和書寫規(guī)范方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、實(shí)踐過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)
（一）技術(shù)適應(yīng)性問(wèn)題
對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的操作存在一定難度。部分學(xué)生在使用過(guò)程中無(wú)法熟練登錄系統(tǒng)，或者在查找學(xué)習(xí)資源時(shí)容易迷失方向。例如，有些學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，不知道如何提交作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不理想。此外，教師在使用智能教學(xué)工具時(shí)也面臨技術(shù)難題。例如，智能教學(xué)工具生成的學(xué)習(xí)報(bào)告數(shù)據(jù)較為復(fù)雜，教師需要花費(fèi)時(shí)間去解讀和分析，才能將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)策略。這不僅增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，也影響了人工智能工具在教學(xué)中的應(yīng)用效果。
（二）數(shù)據(jù)隱私問(wèn)題
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在教學(xué)中，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)收集了大量學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)答案、課堂互動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)偏好等。這些數(shù)據(jù)涉及學(xué)生的隱私，一旦泄露，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，學(xué)生在漢字故事創(chuàng)作中的個(gè)人想法和創(chuàng)意如果被不當(dāng)使用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
（三）教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合的挑戰(zhàn)
在《我愛你，漢字》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)人工智能工具雖然提供了豐富的功能，但在與教學(xué)內(nèi)容的融合上還存在一些問(wèn)題。例如，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送的漢字演變視頻雖然生動(dòng)有趣，但與教材內(nèi)容的銜接不夠緊密，部分學(xué)生在觀看后難以將視頻內(nèi)容與課堂所學(xué)的漢字知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
三、解決方案的思考
（一）加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與支持
學(xué)校應(yīng)組織專門的技術(shù)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生和教師熟悉人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的操作方法。對(duì)于學(xué)生，可以制作詳細(xì)的使用手冊(cè)和操作視頻，引導(dǎo)他們快速掌握系統(tǒng)的功能。對(duì)于教師，可以邀請(qǐng)技術(shù)專家開展培訓(xùn)講座，分享如何利用智能教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。
（二）完善數(shù)據(jù)隱私保護(hù)機(jī)制
學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)必須建立健全的數(shù)據(jù)安全管理制度，明確數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、使用和共享規(guī)則。在技術(shù)層面，采用數(shù)據(jù)加密、
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匿名化處理等手段，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的安全性和隱私性。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，對(duì)人工智能工具提供的資源和功能進(jìn)行篩選和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送的視頻進(jìn)行二次加工，增加與課堂知識(shí)的銜接點(diǎn)。例如，在視頻中插入與課文相關(guān)的漢字示例，引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與課堂所學(xué)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，教師可以與技術(shù)開發(fā)者合作，優(yōu)化智能作業(yè)系統(tǒng)的功能，使其更符合語(yǔ)文教學(xué)的要求。
四、總結(jié)與展望
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到人工智能輔助教學(xué)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的巨大潛力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到在技術(shù)適應(yīng)性、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)和教學(xué)內(nèi)容融合等方面存在的挑戰(zhàn)。在未來(lái)，我將繼續(xù)探索人工智能與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，為學(xué)生提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)中華文化的熱愛，助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。
智驅(qū)數(shù)翼，領(lǐng)航體教融合新征程
數(shù)據(jù)挖掘下精準(zhǔn)教學(xué)的溯源與展望
孫建英
一、引言
在人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)下，體育教學(xué)積極探索借助此技術(shù)提升質(zhì)量的路徑。精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)分層教學(xué)或個(gè)性化輔導(dǎo)方案，成為關(guān)鍵所在。從需求識(shí)別視角出發(fā)，人工智能恰似精準(zhǔn)“手術(shù)刀”，剖析學(xué)生個(gè)體差異，有力推動(dòng)個(gè)性化體育教學(xué)發(fā)展。
二、人工智能助力學(xué)生學(xué)習(xí)需求識(shí)別
（一）數(shù)據(jù)收集與分析
運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)：可穿戴設(shè)備助力人工智能收集體育課堂上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)數(shù)據(jù)。如田徑課，智能手環(huán)能精確記錄跑步速度、心率變化，直觀反映學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力。教師經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，可清晰洞察學(xué)生在速度、耐力、力量等方面的優(yōu)勢(shì)與不足。
學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)：借助先進(jìn)課堂管理軟件與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，人工智能收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括課堂討論參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、觀看教學(xué)視頻的暫?；胤糯螖?shù)等。通過(guò)分析，教師能精準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，掌握其學(xué)習(xí)需求傾向。
（二）智能評(píng)估系統(tǒng)
個(gè)性化能力評(píng)估：智能評(píng)估系統(tǒng)依據(jù)前期收集的數(shù)據(jù)，為學(xué)
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生定制個(gè)性化能力評(píng)估報(bào)告。區(qū)別于傳統(tǒng)以班級(jí)平均為參照的模式，它基于學(xué)生自身歷史數(shù)據(jù)與個(gè)體差異評(píng)估。例如，籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)估聚焦于戰(zhàn)術(shù)理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升空間；身體素質(zhì)弱的學(xué)生，則關(guān)注體能訓(xùn)練進(jìn)步與改進(jìn)環(huán)節(jié)，助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展需求。
學(xué)習(xí)需求預(yù)測(cè)：運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法，智能評(píng)估系統(tǒng)能預(yù)測(cè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的困難。分析學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)軌跡與成長(zhǎng)趨勢(shì)，預(yù)判后續(xù)課程潛在問(wèn)題。如預(yù)測(cè)某學(xué)生體操課因柔韌性欠佳在特定動(dòng)作學(xué)習(xí)上遇阻，教師據(jù)此提前制定柔韌性訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性教學(xué)。
三、基于需求識(shí)別的分層教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)
（一）分層教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo)分層：依人工智能對(duì)學(xué)生需求的識(shí)別，教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、拓展三層。足球教學(xué)中，基礎(chǔ)目標(biāo)是掌握帶球、傳球技巧；提高目標(biāo)為在小型比賽靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)；拓展目標(biāo)鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)造性過(guò)人技巧與組織高效進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。
教學(xué)內(nèi)容分層：對(duì)應(yīng)不同層次目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)?；A(chǔ)層側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授練習(xí)，如體育理論講解、簡(jiǎn)單動(dòng)作規(guī)范示范；提高層增加難度與復(fù)雜度，如高級(jí)運(yùn)動(dòng)技巧訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)分析實(shí)踐；拓展層培養(yǎng)創(chuàng)新與綜合素養(yǎng)，如開展體育科研、參與校際交流。以籃球教學(xué)為例，基礎(chǔ)層學(xué)運(yùn)球、投籃基本方法，
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提高層研習(xí)過(guò)人及防守策略，拓展層研究籃球戰(zhàn)術(shù)體系演變與創(chuàng)新。
教學(xué)方法分層：針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方法?；A(chǔ)層用示范和分解練習(xí)法，教師規(guī)范示范、詳細(xì)分解動(dòng)作，助學(xué)生掌握技能；提高層用小組合作和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題，提升技能應(yīng)用能力；拓展層用探究式和自主學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生探索體育前沿問(wèn)題,培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。如體操教學(xué)，基礎(chǔ)層學(xué)生靠教師示范指導(dǎo)糾正動(dòng)作，提高層學(xué)生分組討論優(yōu)化動(dòng)作編排，拓展層學(xué)生自主研究體操美學(xué)與創(chuàng)新表現(xiàn)。
（二）個(gè)性化輔導(dǎo)方案
制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：依據(jù)人工智能對(duì)學(xué)生需求的洞察，為每位學(xué)生制定涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)估方式的個(gè)性化計(jì)劃。如長(zhǎng)跑耐力不足的學(xué)生，計(jì)劃每周三次耐力訓(xùn)練，含不同強(qiáng)度長(zhǎng)跑與間歇訓(xùn)練，依體能遞增訓(xùn)練距離和時(shí)長(zhǎng)，每周進(jìn)行體能測(cè)試以調(diào)整后續(xù)訓(xùn)練。
提供針對(duì)性輔導(dǎo)資源：教師借助人工智能篩選針對(duì)性輔導(dǎo)資源，如為足球射門技巧欠佳的學(xué)生推送專門教學(xué)視頻，含不同角度射門示范與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正，還提供虛擬射門訓(xùn)練軟件，實(shí)時(shí)反饋訓(xùn)練效果，助學(xué)生提升技巧。
實(shí)時(shí)輔導(dǎo)與反饋：借助人工智能實(shí)時(shí)通訊技術(shù)，教師隨時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)反饋。學(xué)生遇問(wèn)題可在線提問(wèn)，教師以語(yǔ)音、文字或視
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頻解答。人工智能系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或進(jìn)度異常，立即警報(bào)并推送正確示范視頻，教師及時(shí)介入，保障學(xué)習(xí)安全高效。
四、實(shí)踐效果與反思
（一）實(shí)踐效果
提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：個(gè)性化教學(xué)滿足學(xué)生多樣需求，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生因?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)獲成就感、增強(qiáng)信心；能力強(qiáng)的學(xué)生受拓展目標(biāo)激勵(lì)，挑戰(zhàn)自我、激發(fā)主動(dòng)性。如以往逃避體育課的身體素質(zhì)差的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)后，設(shè)定提升跑步速度小目標(biāo)，達(dá)成后態(tài)度轉(zhuǎn)變，積極參與課堂。
提升教學(xué)質(zhì)量和效率：教師依人工智能識(shí)別設(shè)計(jì)的分層與個(gè)性化方案針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和方法貼合學(xué)生需求，學(xué)生更快掌握知識(shí)技能，減少無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)常致部分學(xué)生“吃不飽”“吃不了”，個(gè)性化教學(xué)中，各層次學(xué)生依自身節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著提升。數(shù)據(jù)顯示，采用后學(xué)生體育技能考核平均成績(jī)提高 15% ，優(yōu)秀率提升8個(gè)百分點(diǎn)。
（二）反思
數(shù)據(jù)隱私與安全問(wèn)題：運(yùn)用人工智能收集分析學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)，隱私安全成挑戰(zhàn)。學(xué)生數(shù)據(jù)含大量敏感信息，泄露或被不當(dāng)使用將損害權(quán)益。學(xué)校和教師需建嚴(yán)格數(shù)據(jù)管理制度，用加密技術(shù)保障數(shù)據(jù)存儲(chǔ)傳輸安全，收集前征求學(xué)生和家長(zhǎng)同意，明確數(shù)據(jù)用
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途范圍，保障知情權(quán)與隱私權(quán)。
教師技術(shù)能力與適應(yīng)性問(wèn)題：基于人工智能的個(gè)性化教學(xué)對(duì)教師技術(shù)能力要求高，部分教師應(yīng)用有困難，對(duì)新教學(xué)理念方法適應(yīng)慢。學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，提供技術(shù)支持與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)用人工智能開展個(gè)性化教學(xué)的水平。
人工智能技術(shù)的局限性問(wèn)題：人工智能雖在學(xué)生需求識(shí)別與教學(xué)方案設(shè)計(jì)有優(yōu)勢(shì)，但存在局限。其依已有數(shù)據(jù)和算法分析預(yù)測(cè)，難以及時(shí)準(zhǔn)確識(shí)別突發(fā)、無(wú)規(guī)律的學(xué)生需求。且在情感教育和人文關(guān)懷上，無(wú)法替代教師。體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，教師運(yùn)用技術(shù)時(shí)，需重視與學(xué)生情感交流，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
五、結(jié)論
從需求識(shí)別視角利用人工智能開展體育個(gè)性化教學(xué)，帶來(lái)機(jī)遇與變革，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)施中面臨數(shù)據(jù)隱私、教師技術(shù)能力、技術(shù)局限等問(wèn)題。未來(lái)需學(xué)校、教師、技術(shù)開發(fā)者協(xié)同合作，完善技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)體育教育，促進(jìn)全面發(fā)展。
當(dāng)AI走進(jìn)英語(yǔ)課堂：一場(chǎng)關(guān)于溫度與效率的教學(xué)反思
伍月
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我常常面臨這樣的困境：56個(gè)學(xué)生，有的能流利背誦課文，有的卻連26個(gè)字母都認(rèn)不全。如何讓每個(gè)孩子都“學(xué)有所得”？一次偶然的機(jī)會(huì)，我嘗試將人工智能工具引入課堂，意外開啟了一場(chǎng)關(guān)于教育溫度與技術(shù)效率的探索之旅。
一、AI工具的應(yīng)用實(shí)踐：從“手忙腳亂”到“精準(zhǔn)助力”
記得第一次使用智能語(yǔ)音評(píng)測(cè)系統(tǒng)時(shí)，教室里此起彼伏的電子提示音讓我哭笑不得。當(dāng)內(nèi)向的學(xué)生對(duì)著平板讀出“Thisismybook”，屏幕上的卡通兔子立刻豎起大拇指：“你的發(fā)音像糖果一樣甜！但book的尾音要輕輕收住哦！”那一刻，我看到這個(gè)總愛低頭的小姑娘眼晴亮了起來(lái)。課后，她竟主動(dòng)問(wèn)我：“老師，我能再用平板練三遍嗎？”
分層教學(xué)曾是讓我頭疼的難題。過(guò)去備課時(shí)，我需要手動(dòng)設(shè)計(jì)三種難度的練習(xí)題，常熬夜到凌晨。如今，AI平臺(tái)根據(jù)課前測(cè)試自動(dòng)生成作業(yè)：基礎(chǔ)薄弱的孩子在游戲中配對(duì)單詞卡，能力強(qiáng)的學(xué)生則為動(dòng)畫電影配音。最讓我驚喜的是，幾個(gè)“調(diào)皮鬼”為了爭(zhēng)取更高難度的“AI外教辯論賽”資格，竟然主動(dòng)要求加
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練語(yǔ)法。
二、看得見的改變：個(gè)性化與參與度的雙重突破
1．學(xué)習(xí)效率的“顯微鏡效應(yīng)”
過(guò)去一個(gè)月才能發(fā)現(xiàn)的發(fā)音問(wèn)題，AI在3秒內(nèi)就能精準(zhǔn)定位。系統(tǒng)自動(dòng)生成的“錯(cuò)音集錦”變成了闖關(guān)游戲：孩子們化身“發(fā)音小醫(yī)生”，在治療“生病單詞”的過(guò)程中，全班平均發(fā)音準(zhǔn)確率提升了不少。
2．課堂參與的“破冰行動(dòng)”
那些曾縮在角落的身影，如今成了AI工具的“頭號(hào)粉絲”害羞的學(xué)生為了教虛擬熊貓唱英文兒歌，在家反復(fù)練習(xí)；總愛走神的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要認(rèn)真完成AI任務(wù)就能解鎖“課堂DJ”權(quán)限一用自己賺取的積分播放課間音樂(lè)。最讓我欣慰的是，當(dāng)AI給某個(gè)沉默的孩子“遞話筒”時(shí)，其他學(xué)生會(huì)自發(fā)鼓掌：“加油！熊貓?jiān)诘饶隳兀 ?/p>
三、尋找平衡點(diǎn)：讓AI成為“會(huì)呼吸”的教學(xué)伙伴
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我逐漸摸索出三條原則：
1.做技術(shù)的“調(diào)音師”：將AI反饋轉(zhuǎn)化為更有溫度的鼓勵(lì)。比如把系統(tǒng)冷冰冰的“錯(cuò)誤3處”改成“再試一次就能抓到發(fā)音小精靈啦！”
2.留白比填充更重要：每周保留一節(jié)“無(wú)AI日”，讓孩子
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們用最原始的方式朗讀、對(duì)話，感受語(yǔ)言本身的美。
3.讓技術(shù)傳遞人文關(guān)懷：借助AI記錄的數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總在深夜提交作業(yè)。與她談心后才得知父母務(wù)工忙，現(xiàn)在通過(guò)調(diào)整任務(wù)時(shí)間，既保護(hù)隱私又體現(xiàn)關(guān)懷。
當(dāng)看到曾畏懼英語(yǔ)的孩子，如今舉著AI生成的“發(fā)音進(jìn)步證書”向家長(zhǎng)炫耀時(shí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始用平板錄制“AI雙語(yǔ)新聞播報(bào)”，自發(fā)組織“單詞救援隊(duì)”時(shí)，我深刻體會(huì)到：教育的本質(zhì)不是用技術(shù)制造標(biāo)準(zhǔn)件，而是點(diǎn)燃每個(gè)獨(dú)特生命的火花。AI不是冰冷的代碼，而是幫助我們發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)的“放大鏡”，是讓教育回歸“因材施教”本質(zhì)的橋梁。
破知識(shí)藩籬，筑素養(yǎng)高塔：人工智能時(shí)代教師角色蝶變
教師角色轉(zhuǎn)變：核心素養(yǎng)培育之道
徐西玲
在科技飛速發(fā)展的今天，人工智能正深刻地改變著教育的面貌。隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師的角色也在發(fā)生著前所未有的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人才的關(guān)鍵所在。
一、從知識(shí)灌輸?shù)脚d趣點(diǎn)燃：開啟探索之門
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要承擔(dān)知識(shí)傳授者的角色。在課堂上，教師系統(tǒng)講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這種模式以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸。但人工智能時(shí)代，知識(shí)獲取變得便捷，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指就能從網(wǎng)絡(luò)獲取海量知識(shí)。這使教師單純的知識(shí)傳授者角色受到?jīng)_擊，促使其向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲上。人工智能時(shí)代，學(xué)生面對(duì)繁雜信息易迷失。教師需通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索知識(shí)。如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助人工智能展示文學(xué)作品創(chuàng)作背景視頻，提出有趣問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵的興趣。
二、定制專屬路徑：鋪就個(gè)性化成長(zhǎng)軌道
其次，教師要幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)
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能力、興趣和進(jìn)度不同，人工智能雖能提供數(shù)據(jù)，但教師憑借專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，能制定更貼合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和人工智能分析報(bào)告，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生制定鞏固基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)劃，為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計(jì)拓展提升任務(wù)。
三、過(guò)程陪伴引導(dǎo)：在解惑中培育綜合能力
再者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供及時(shí)指導(dǎo)與反饋。當(dāng)學(xué)生利用人工智能學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考解決方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。如學(xué)生使用智能學(xué)習(xí)軟件做物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不直接給答案，而是引導(dǎo)其分析實(shí)驗(yàn)步驟、查找問(wèn)題根源。教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。
四、素養(yǎng)全面升華：培育未來(lái)社會(huì)所需人才
從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維來(lái)看，傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式下，學(xué)生習(xí)慣接受現(xiàn)成知識(shí)，缺乏質(zhì)疑和思考。教師成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獲取的信息質(zhì)疑、分析和判斷。在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在增強(qiáng)學(xué)生合作與交流能力上，教師組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中交流想法、共同進(jìn)步。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用人工智能工具自主學(xué)習(xí)
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人工智能時(shí)代，教師角色從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變是必然趨勢(shì)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，有助于培養(yǎng)出具有批判性思維、創(chuàng)新能力、合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。教師應(yīng)積極擁抱這一變化，不斷提升自身能力和素養(yǎng)，在人工智能的輔助下，為學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮更大的作用。
美術(shù)課堂的“智能助手”
張泠娟
在小學(xué)美術(shù)課堂上，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的“小藝術(shù)家”。有的孩子喜歡用鮮艷的顏色涂滿整張畫紙，有的孩子則更愛用細(xì)細(xì)的線條勾勒細(xì)節(jié)；有的學(xué)生一聽老師講“色彩搭配”就眼睛發(fā)亮，有的學(xué)生卻總在動(dòng)手畫的時(shí)候猶豫不決。傳統(tǒng)的課堂里，老師很難同時(shí)照顧到這么多不同的需求和節(jié)奏，但人工智能的加入，就像給老師配了一位“超級(jí)助手”，讓美術(shù)課變得像“量體裁衣”一樣，為每個(gè)孩子找到最適合的學(xué)習(xí)方式。
以前的美術(shù)課，老師通常會(huì)提前定好一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃：第一周學(xué)線條，第二周練涂色，第三周畫靜物·…··…但這種“一刀切”的方式，容易讓進(jìn)度快的孩子覺得無(wú)聊，也讓進(jìn)度慢的孩子感到吃力。但如果加入人工智能，課堂就像裝了一個(gè)“智能調(diào)節(jié)器”。比如，當(dāng)孩子們?cè)谄桨迳袭嫯嫊r(shí)，AI是不是可以悄悄觀察他們的動(dòng)作。這樣一來(lái)，老師不用挨個(gè)糾正，每個(gè)孩子都能收到“悄悄話”式的提醒。
AI還會(huì)像“貼心管家”一樣幫老師調(diào)整課程內(nèi)容。比如在教“畫動(dòng)物”的單元里，如果系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)班里大部分孩子對(duì)畫貓?zhí)貏e感興趣，就會(huì)自動(dòng)推薦更多貓咪的動(dòng)態(tài)圖片、卡通形象甚至藝術(shù)家畫貓的故事。而對(duì)于那些已經(jīng)能畫出完整動(dòng)物造型的孩子，AI會(huì)悄悄給他們“加餐”一一比如推送如何用幾何圖形簡(jiǎn)化動(dòng)物結(jié)構(gòu)，或者教他們用黏土把平面畫變成立體雕塑。這種靈活的
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調(diào)整，就像給每個(gè)孩子開了一條專屬的“藝術(shù)小路”，大家都能在自己的節(jié)奏里往前走。
美術(shù)課上最溫暖的場(chǎng)景，莫過(guò)于老師彎腰輕聲指導(dǎo)學(xué)生的瞬間。課后互動(dòng)也能變得更有溫度。以前孩子們交作業(yè)，可能要等好幾天才能拿到老師的評(píng)語(yǔ)。現(xiàn)在他們畫完畫，用平板拍個(gè)照上傳，AI馬上就能給出反饋：“你畫的彩虹顏色順序特別準(zhǔn)！如果云朵再畫大一點(diǎn)，天空會(huì)更飽滿哦！”同時(shí)，AI還會(huì)把這張畫和之前作品對(duì)比，生成一條“成長(zhǎng)曲線”發(fā)給家長(zhǎng)：“孩子這學(xué)期線條控制進(jìn)步了 30% ，下次可以試試更復(fù)雜的圖案！”這讓家長(zhǎng)不再只是看到“畫得好不好”，而是看懂孩子“進(jìn)步在哪里”。
很多孩子不敢下筆畫畫，是因?yàn)椤安恢涝摦嬍裁础?。這時(shí)候AI就像個(gè)“創(chuàng)意魔法師”，能幫孩子們打開腦洞。比如課堂上布置主題“未來(lái)的城市”，有的孩子腦袋空空，只要在平板上點(diǎn)幾個(gè)關(guān)鍵詞——“會(huì)飛的汽車”“透明的大樓”“機(jī)器人園丁”，AI立刻生成十幾張風(fēng)格不同的草圖：有賽博朋克風(fēng)的鋼鐵森林，有童話般的彩虹街道，還有用積木搭成的立體城市。孩子們可以選一張最喜歡的當(dāng)參考，也可以把幾張圖拼在一起，創(chuàng)造出自己的“混搭風(fēng)”。這種“先看樣再創(chuàng)作”的方式，就像給了孩子一根創(chuàng)意拐杖，讓他們敢大膽往前走。
AI還能帶孩子們“穿越時(shí)空玩藝術(shù)”。比如學(xué)梵高的《星空》時(shí)，孩子們用平板拍下自己的畫，AI就能把畫面自動(dòng)轉(zhuǎn)換成旋轉(zhuǎn)的筆觸、濃烈的色彩，讓普通蠟筆畫瞬間充滿“梵高味道”。
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有個(gè)孩子畫了家里的金魚缸，經(jīng)過(guò)AI處理，魚缸里的金魚仿佛在星光下游動(dòng)，全班孩子都興奮地圍過(guò)來(lái)看。這種“一秒變大師的體驗(yàn)，不僅讓孩子們理解藝術(shù)風(fēng)格，更讓他們發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我的畫也可以這么酷！”
傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，常常是老師用紅筆寫個(gè)“優(yōu)”或者“加油”。但AI能讓評(píng)價(jià)變得像朋友聊天一樣生動(dòng)。比如一個(gè)孩子畫了幅《我的媽媽》，AI的反饋可能是：“你給媽媽畫的裙子花紋好精致!如果給背景加一點(diǎn)淺紫色,媽媽會(huì)不會(huì)像站在花園里？”同時(shí)，AI還會(huì)把這張畫和上次畫的《我的爸爸》對(duì)比：“這次你用了更多暖色，看來(lái)媽媽在你心里特別溫暖！”這樣的反饋不僅指出改進(jìn)方向，還讓孩子感受到自己的創(chuàng)作被認(rèn)真“看見”。
有人擔(dān)心，AI會(huì)讓美術(shù)課變成冷冰冰的技術(shù)課。其實(shí)恰恰相反，當(dāng)AI幫老師處理了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)初評(píng)、資源推薦這些耗時(shí)的工作，老師反而有更多時(shí)間和孩子們聊天、互動(dòng)。比如以前老師批改50份作業(yè)要兩小時(shí)，現(xiàn)在AI半小時(shí)就能完成初評(píng)，老師省下的時(shí)間可以設(shè)計(jì)更有趣的課堂活動(dòng)，或者蹲下來(lái)和孩子們聊聊“你為什么把太陽(yáng)畫成綠色”。
未來(lái)的美術(shù)課堂，也許會(huì)變得更像“藝術(shù)游樂(lè)園”。AI負(fù)責(zé)搭建旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪這些好玩的設(shè)施，而老師始終是那個(gè)牽著孩子的手、陪他們探索世界的向?qū)?。?dāng)技術(shù)把“標(biāo)準(zhǔn)化”的負(fù)擔(dān)卸下，教育才能真正回歸本質(zhì)一一讓每個(gè)孩子都能用自己的方式，畫出屬于他們的彩虹。
AI技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教師角色轉(zhuǎn)化
張鈺慧
在小學(xué)美術(shù)課堂上，AI工具輔助學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為畫面，自動(dòng)生成線條色彩、提供技法建議。這讓我深刻感受到，當(dāng)AI分擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，教師正從知識(shí)傳授者向成長(zhǎng)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，開啟教育本質(zhì)的深層回歸。
一、從“示范臨摹”到“觀察發(fā)現(xiàn)”：讓自然成為第一課堂
傳統(tǒng)美術(shù)課上，教師常以黑板上的標(biāo)準(zhǔn)范畫為模板，帶著學(xué)生亦步亦趨地勾勒花瓣、調(diào)配色彩。但在這節(jié)課，王老師沒(méi)有急于動(dòng)筆，而是帶著孩子們走進(jìn)校園小花圃?！岸紫聛?lái)看看，蒲公英的絨毛是怎么一層疊一層的？”“月季的尖刺像不像小牙齒？”她指著葉片上的蟲蛀痕跡：“大自然總在不經(jīng)意間留下獨(dú)特的筆觸?！?/p>
當(dāng)孩子們帶著素描本回到教室，紙上不再是千篇一律的“五瓣花”：有的畫下三朵擠在一起的三色堇，標(biāo)注“妹妹、媽媽和我”；有的用歪扭線條記錄月季的尖刺，旁注“扎手但好看”。教師的角色，此刻更像AI圖像識(shí)別技術(shù)的“人類化身”一一不是灌輸技法，而是引導(dǎo)孩子打開感官，讓自然萬(wàn)物成為觀察與表達(dá)的起點(diǎn)。
二、從“技法講授”到“問(wèn)題激活”：用提問(wèn)點(diǎn)燃創(chuàng)造星火
調(diào)色時(shí)，不直接給出“紅加黃等于橙”的公式，而是舉起顏料瓶：“如果油菜花想穿新裙子，會(huì)選哪些顏色當(dāng)染料？”當(dāng)有
