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以新破難一AI智能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用
詹威潮
AI技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育方式的變革，現(xiàn)階段作為“讀屏”時(shí)代的兒童對(duì)數(shù)字閱讀有著天然的親近感。憑借其強(qiáng)大的信息整合能力，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了豐富的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生更直觀地感受文中描述的內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)拓寬了他們的知識(shí)面，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于枯燥的文字。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從詩(shī)歌創(chuàng)作、古詩(shī)詞理解以及課文續(xù)寫等角度進(jìn)行拓展，為學(xué)生的深度閱讀提供一定的參考，也為AI智能與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合提供支持。
教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)“完整的人”，無(wú)論技術(shù)怎樣更新迭代，教育的終極目標(biāo)始終是培育具備健全人格、獨(dú)立思考能力和社會(huì)責(zé)任感的個(gè)體。語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”緊密相連、不可分割，語(yǔ)言作為思維的載體，語(yǔ)文教育既要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也要促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生而言，掌握最基本的字詞句依然至關(guān)重要。同時(shí)，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，從單純的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧按俪砷L(zhǎng)”，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。此外，技術(shù)只是工具，師生關(guān)系才是教育的核心。
上周，我在教學(xué)《寓言二則》時(shí)，對(duì)于第二課時(shí)能力課的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了創(chuàng)編連環(huán)畫的主題式任務(wù)，課上讓孩子們從課本的閱
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讀理解中提煉提示詞，然后借助AI生成圖片，最后變成連環(huán)畫這一在平時(shí)的傳統(tǒng)課堂看似不能完成的任務(wù)，因?yàn)橛辛薃I的幫助，孩子們都能生成自己獨(dú)一無(wú)二的連環(huán)畫。大大增加了孩子們的成就感。
這節(jié)課，通過(guò)這一大任務(wù)，也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力、想象力、審美力和表達(dá)力，恰恰符合了我們語(yǔ)文課標(biāo)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的目標(biāo)。孩子們需要讀課文，提煉提示詞，然后再去跟AI互動(dòng)，還要不斷調(diào)試自己的提示詞，再?gòu)纳傻膱D中選擇最符合自己想象的圖畫，這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂，讓每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的主角。因?yàn)槲覀儼嗝總€(gè)孩子都有平板，所以，每個(gè)孩子最后都擁有了自己的連環(huán)畫冊(cè)。
孩子們看著自己的作品，臉上洋溢著自豪和喜悅。他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅。AI的融入，讓這節(jié)語(yǔ)文課完成了以前不可能短時(shí)間完成的任務(wù)，課堂變得更加生動(dòng)有趣，也讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和積極。這也體現(xiàn)了我們高質(zhì)量課堂的核心要素一—“好玩”的課堂。
我相信，隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，它將會(huì)在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。而我們作為教師，也需要不斷學(xué)習(xí)和探索，將AI技術(shù)更好地融入到課堂中，為孩子們提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的教育。
人工智能輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐反思
張宇
在“雙減”政策與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重背景下，我嘗試將人工智能技術(shù)引入四年級(jí)語(yǔ)文課堂，期望通過(guò)智能工具提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，技術(shù)適配、數(shù)據(jù)安全、人機(jī)協(xié)同等方面的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。結(jié)合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將具體挑戰(zhàn)與解決方案總結(jié)如下:
AI輔助教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。技術(shù)適配性不足，課堂節(jié)奏被打亂。首先，在《海上日出》的情境教學(xué)中，我嘗試使用AI語(yǔ)音朗讀功能配合多媒體課件，但設(shè)備兼容性問(wèn)題頻發(fā)：部分學(xué)生平板無(wú)法同步播放音頻，導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂；AI朗讀的機(jī)械語(yǔ)調(diào)與散文的情感表達(dá)脫節(jié)，削弱了學(xué)生對(duì)文本美感的感知。此外，智能問(wèn)答工具對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)的理解能力有限，常出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，影響教學(xué)效率。其次，智能作文批改系統(tǒng)對(duì)記敘文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于情節(jié)跌宕起伏，導(dǎo)致一名擅長(zhǎng)細(xì)膩描寫的學(xué)生連續(xù)三次作文得分偏低，打擊了其寫作積極性。這種單一的評(píng)價(jià)維度可能固化學(xué)生的寫作思維，限制個(gè)性化表達(dá)。最后，過(guò)度依賴技術(shù)，弱化教師主導(dǎo)作用。部分學(xué)生在使用智能翻譯工具預(yù)習(xí)古文時(shí)，直接抄錄譯文，不再主動(dòng)查閱字典或結(jié)合注釋理解文意。在《囊螢夜讀》的字詞檢測(cè)中，依賴工具的學(xué)生對(duì)“恭勤不
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倦”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解明顯淺于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。
第二，基于課堂實(shí)踐的解決方案。首先，優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略，平衡工具與教學(xué)需求。將AI問(wèn)答作為輔助工具，設(shè)置“學(xué)生提問(wèn)一AI初答一教師補(bǔ)充”的三環(huán)節(jié)。例如，在《海上日出》課后提問(wèn)中，先由AI提供基礎(chǔ)知識(shí)解答，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)深入思考，避免學(xué)生被動(dòng)接受答案。
第三，強(qiáng)化教師主導(dǎo)，構(gòu)建“人機(jī)互補(bǔ)”教學(xué)模式。首先，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)深度思考：在《記金華的雙龍洞》預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生先通過(guò)AI工具梳理課文結(jié)構(gòu)，再完成“尋找作者觀察視角變化”“為溶洞景點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞”等開(kāi)放性任務(wù)，將技術(shù)工具作為信息獲取的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)：開(kāi)設(shè)“智能工具使用指南”校本課程，教授學(xué)生如何批判性使用AI。例如，在作文批改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)比智能批改建議與教師評(píng)語(yǔ)，分析二者差異，學(xué)會(huì)自主判斷修改方向。同時(shí)，設(shè)置“無(wú)AI學(xué)習(xí)日”，鼓勵(lì)學(xué)生回歸傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，保持獨(dú)立思考能力。
總之，人工智能輔助教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但唯有保持理性與審慎，在實(shí)踐中不斷探索技術(shù)與教育的平衡點(diǎn)，才能讓AI真正成為提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的得力助手。未來(lái)，我將繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)智能技術(shù)與語(yǔ)文課堂的深度融合，讓教育既有“科技范兒”，更有“人情味”
從“講臺(tái)主演”到“AI導(dǎo)航員’
趙楠
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師的粉筆與黑板構(gòu)成了知識(shí)傳遞的主陣地。當(dāng)智能教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)在教師課件里時(shí)，我意識(shí)到這場(chǎng)靜默的教育革命正悄然改變著教與學(xué)的生態(tài)鏈。數(shù)學(xué)課堂已演變?yōu)榻處熍cAI協(xié)同導(dǎo)航的智慧空間，這場(chǎng)角色重構(gòu)不僅重塑了課堂樣態(tài)，更解碼了信息時(shí)代師生的素養(yǎng)成長(zhǎng)密碼。
一、角色重構(gòu)：從知識(shí)權(quán)威到學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計(jì)師
在“分?jǐn)?shù)王國(guó)歷險(xiǎn)記”單元教學(xué)中，AI系統(tǒng)將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化游戲：披薩分切動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)等分原理，虛擬商店的購(gòu)物任務(wù)驅(qū)動(dòng)分?jǐn)?shù)運(yùn)算實(shí)踐。教師角色從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境架構(gòu)師，需要精準(zhǔn)把控三個(gè)關(guān)鍵維度：在課前篩選匹配認(rèn)知水平的AI資源包，課中觀察學(xué)生與AI的互動(dòng)數(shù)據(jù)，課后根據(jù)系統(tǒng)生成的錯(cuò)題熱力圖調(diào)整教學(xué)策略。這種轉(zhuǎn)變要求教師具備數(shù)據(jù)解讀能力與教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，如同交響樂(lè)團(tuán)指揮，既要理解每個(gè)樂(lè)器的特性，更要把握整體旋律的和諧。
智能助教的介入重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)。當(dāng)AI即時(shí)反饋解題過(guò)程時(shí)，教師得以從重復(fù)性講解中解放，轉(zhuǎn)而關(guān)注高階思維培養(yǎng)。這種角色轉(zhuǎn)換使課堂從單向傳授進(jìn)化為多維對(duì)話空間。
二、素養(yǎng)生長(zhǎng)：在數(shù)字土壤中萌發(fā)的關(guān)鍵能力
教師專業(yè)發(fā)展維度發(fā)生著深刻變。備課時(shí)需要運(yùn)用TPACK
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框架整合技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)雙師協(xié)同方案。課堂實(shí)施中需同步處理實(shí)體空間與虛擬空間的教學(xué)事件，這種“數(shù)字雙線程”工作模式催生出新型教學(xué)智慧。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出顯著的范式遷移。智能系統(tǒng)提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，讓計(jì)算思維與自主學(xué)習(xí)能力自然生長(zhǎng)。在“雞兔同籠”問(wèn)題探究中，學(xué)生借助模擬器動(dòng)態(tài)調(diào)整動(dòng)物數(shù)量觀察腳數(shù)變化，通過(guò)參數(shù)滑動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)代數(shù)解法與算術(shù)解法的內(nèi)在聯(lián)系。這種具身認(rèn)知體驗(yàn)使知識(shí)建構(gòu)從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，催生出數(shù)字化原住民特有的認(rèn)知圖式。
師生關(guān)系在技術(shù)中介下形成新質(zhì)變。AI承擔(dān)知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)功能，教師則專注于情感聯(lián)結(jié)與思維升華。當(dāng)智能批改系統(tǒng)處理計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師有更多精力組織數(shù)學(xué)辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)思辨。這種分工使教育回歸育人本質(zhì)，構(gòu)建起技術(shù)賦能的人文關(guān)懷新樣態(tài)。
三、實(shí)踐反思：智能時(shí)代的課堂辯證法
在觀看“圓的周長(zhǎng)”探究課上，學(xué)生小組使用智能測(cè)量工具采集不同圓形的周長(zhǎng)直徑比，AI實(shí)時(shí)生成散點(diǎn)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分布，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周率的統(tǒng)計(jì)意義。這種融合實(shí)證探究與技術(shù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了機(jī)器處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，又保留了人類教師引導(dǎo)深度思考的特質(zhì)，彰顯出人機(jī)協(xié)同的獨(dú)特價(jià)值。
面對(duì)技術(shù)應(yīng)用的潛在風(fēng)險(xiǎn)，需要建立審慎的實(shí)踐智慧。當(dāng)過(guò)
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度依賴虛擬教具導(dǎo)致空間想象能力弱化時(shí)，我們重新平衡實(shí)物操作與數(shù)字模擬的比例；發(fā)現(xiàn)算法推薦導(dǎo)致思維趨同后，特意設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)多元解法。這種批判性技術(shù)應(yīng)用觀，正是教育工作者在智能浪潮中堅(jiān)守育人初心的錨點(diǎn)。
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，而是通過(guò)人機(jī)協(xié)同重建教學(xué)認(rèn)知框架。當(dāng)教師從講臺(tái)的“聚光燈”走進(jìn)學(xué)生的“探索圈”，當(dāng)AI從冰冷的技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為認(rèn)知伙伴，小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在書寫新的范式。這種轉(zhuǎn)變不僅關(guān)乎教學(xué)效率提升，更是對(duì)教育本質(zhì)的回歸一一在技術(shù)與人性的交響中，奏響智慧生長(zhǎng)的永恒旋律。
人工智能時(shí)代下的個(gè)性化教學(xué)反思
仲召娜
在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課中，學(xué)生通過(guò)中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程感受到科技創(chuàng)新的力量。這讓我不禁思考：當(dāng)人工智能技術(shù)逐漸滲透教育領(lǐng)域，作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾蜗窈教烊颂剿饔钪婺菢?，重新定義自己的教育使命？在" \AI^{+} 教育＂的浪潮下，教師的角色轉(zhuǎn)型已成為時(shí)代命題。
一、從"知識(shí)權(quán)威"到"學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師"：教師角色的三重轉(zhuǎn)變1.知識(shí)圖譜建構(gòu)者
以《琥珀》一課為例，傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要講解樹(shù)脂化石的形成過(guò)程。而在AI支持下，教師可借助智能系統(tǒng)生成"琥珀知識(shí)圖譜"，將科學(xué)知識(shí)、說(shuō)明文寫作技巧、跨學(xué)科鏈接（如地質(zhì)年代）可視化呈現(xiàn)。教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生篩選信息、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，而非單一講解課文內(nèi)容。
2.個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
在《記金華的雙龍洞》游記教學(xué)時(shí)，AI可實(shí)時(shí)分析學(xué)生的習(xí)作初稿，標(biāo)記"移步換景"手法的運(yùn)用情況。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)：對(duì)描寫單一的學(xué)生提供"觀察視角訓(xùn)練卡"，對(duì)語(yǔ)言貧乏者推送葉圣陶《蘇州園林》對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)"千人千面"的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)。
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思維發(fā)展促進(jìn)者
在《小英雄雨來(lái)》革命文化題材教學(xué)中，教師利用AI生成抗戰(zhàn)時(shí)期的多模態(tài)歷史場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)"雨來(lái)生存模擬器"進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師的核心任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考："如果身處和平年代，雨來(lái)的勇氣可以用哪些方式體現(xiàn)？＂通過(guò)追問(wèn)深化價(jià)值觀培養(yǎng)。
二、角色轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的滋養(yǎng)價(jià)值
1.語(yǔ)言建構(gòu)：從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造
在《綠》的詩(shī)歌仿寫環(huán)節(jié)，AI可即時(shí)分析學(xué)生作品的意象使用頻率（如"墨綠/淺綠"的分布)，教師則聚焦指導(dǎo)學(xué)生如何讓語(yǔ)言"活起來(lái)"：通過(guò)組織"尋找校園里的綠"觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字分析轉(zhuǎn)化為具身化的審美表達(dá)。
思維發(fā)展：從線性思維到批判性思考
教學(xué)《諾曼底號(hào)遇難記》時(shí)，AI可模擬不同逃生方案的結(jié)果數(shù)據(jù)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)"如果你是船長(zhǎng)"思辨討論，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的倫理執(zhí)擇，培養(yǎng)"用證據(jù)說(shuō)話，用情感共情"的辯證思維。
3．文化傳承：從符號(hào)記憶到價(jià)值體認(rèn)
在《囊螢夜讀》文言文教學(xué)中，AI可自動(dòng)比對(duì)古今勤學(xué)故事，教師則策劃"21世紀(jì)求學(xué)之路"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比車胤與當(dāng)代山區(qū)學(xué)子的求學(xué)影像，引導(dǎo)學(xué)生理解"勤奮"精神的時(shí)代傳
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承，讓文化基因真正融入生命體驗(yàn)。
三、轉(zhuǎn)型背后的教育堅(jiān)守
在嘗試用AI輔助《海上日出》教學(xué)時(shí)，智能系統(tǒng)雖然能精準(zhǔn)分析景物描寫手法，但當(dāng)學(xué)生提出"太陽(yáng)像負(fù)著重荷的攀登者"是否暗示作者人生境遇時(shí)，教師的人文解讀仍不可替代。這提醒我們：技術(shù)越是先進(jìn)，教師越要成為"有溫度的學(xué)習(xí)陪伴者"，用教育智慧守護(hù)那些算法無(wú)法量化的成長(zhǎng)瞬間一一比如一個(gè)孩子從《母雞》課文中領(lǐng)悟生命尊嚴(yán)時(shí)的眼神閃動(dòng)。
回望四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，《寶葫蘆的秘密》中奶奶說(shuō)："每個(gè)寶葫蘆都有自己的脾氣。"人工智能何嘗不是這樣一個(gè)"寶葫蘆"？教師需要像故事里的小王葆那樣，既保持對(duì)新技術(shù)的好奇探索，更需明晰教育的本質(zhì)一一不是用算法替代思考，而是以技術(shù)為翼，讓每個(gè)孩子都能找到屬于自己的精神"寶葫蘆"。這種角色的轉(zhuǎn)變，終將讓教育回歸"一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)"的生命對(duì)話。
智能時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)：教師的詩(shī)與遠(yuǎn)方
周倩
在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，人工智能為個(gè)性化教學(xué)提供了有力支持，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)。
一、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃：精準(zhǔn)把握學(xué)生需求
1．定期評(píng)估學(xué)生水平
利用人工智能的智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師可以定期為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和能力的全面測(cè)評(píng)。這些系統(tǒng)能快速分析學(xué)生的試卷和作業(yè)，涵蓋字詞積累、閱讀理解、寫作能力等多個(gè)維度。例如，通過(guò)分析閱讀理解題，教師可精準(zhǔn)了解學(xué)生在提取信息、理解主旨等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，教師可將學(xué)生分組，制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃。
2．實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度
在日常教學(xué)中，人工智能可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)課堂互動(dòng)軟件，教師能隨時(shí)查看學(xué)生的課堂參與和作業(yè)完成情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)有困難，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)；對(duì)于掌握較好的學(xué)生，可增加拓展性任務(wù)，如創(chuàng)作詩(shī)歌、賞析古詩(shī)文等，滿足不同層次學(xué)生的需求。
3．優(yōu)化教學(xué)方法
人工智能能夠深度分析學(xué)生數(shù)據(jù)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和規(guī)律。例如，分析學(xué)生寫作練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師可發(fā)現(xiàn)共性
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問(wèn)題，如作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可在教學(xué)計(jì)劃中增加寫作指導(dǎo)課程，采用直觀的教學(xué)方法，如范文分析寫作游戲等，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸。
二、增強(qiáng)師生互動(dòng)：讓學(xué)習(xí)充滿活力
1．拓展課堂交流空間
人工智能的互動(dòng)平臺(tái)為師生提供了便捷的交流方式。教師可在平臺(tái)上發(fā)布討論主題，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生們可隨時(shí)隨地參與討論，教師也能及時(shí)回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生深入交流。
2．實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)
人工智能輔導(dǎo)工具可根據(jù)學(xué)生需求提供個(gè)性化輔導(dǎo)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生在字詞積累、寫作等方面的困難，智能輔導(dǎo)工具可提供練習(xí)和反饋。教師可通過(guò)輔導(dǎo)工具的反饋功能，了解學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
人工智能的反饋機(jī)制可及時(shí)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生反饋。教師可利用智能作業(yè)批改系統(tǒng)，為學(xué)生作業(yè)提供詳細(xì)批改意見(jiàn)。這種及時(shí)、具體的反饋能讓學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高成績(jī)的積極性。
在人工智能的支持下，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化和互動(dòng)性得到極大提升。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和增強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)更高效、生動(dòng)。
AI與多邊形的內(nèi)角和：一場(chǎng)數(shù)學(xué)思維的奇妙邂逅
朱爽爽
最近，深耕小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)課的課堂教學(xué)，通過(guò)分析和學(xué)習(xí)教材和學(xué)情，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)很多的設(shè)想，如傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、智能化教學(xué)設(shè)計(jì)以及社會(huì)化教學(xué)設(shè)計(jì)等，為了讓這節(jié)課更加符合學(xué)情，契合“三學(xué)”課堂理念，我在不斷實(shí)踐中思考，最后嘗試用人工智能與課堂進(jìn)行碰撞，感覺(jué)有很多不一樣的東西，眼前一亮。備課前，我反復(fù)琢磨：如何讓公式推導(dǎo)不再枯燥？怎樣讓每個(gè)孩子都能參與其中？直到將AI技術(shù)融入“三學(xué)課堂”，教學(xué)思路才豁然開(kāi)朗。
自學(xué)環(huán)節(jié)，我通過(guò)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)推送了一段AI制作的動(dòng)態(tài)微課。視頻里，多邊形像折紙般神奇地分割成三角形，內(nèi)角和數(shù)據(jù)隨著邊數(shù)變化實(shí)時(shí)跳動(dòng)。第二天上課，平時(shí)沉默的小宇興奮地舉著平板：“老師，我用幾何畫板把七邊形分成了五個(gè)三角形!"原來(lái)他在自學(xué)時(shí)反復(fù)操作軟件，不僅驗(yàn)證了公式，還發(fā)現(xiàn)了不同分割方法。
小組合學(xué)時(shí)，智能分組功能派上了大用場(chǎng)。我驚喜地看到，擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生用平板繪圖，邏輯清晰的孩子負(fù)責(zé)記錄，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)整理思路。AI繪圖軟件自動(dòng)計(jì)算內(nèi)角和的功能，讓孩子們專注于探索規(guī)律。有個(gè)小組甚至提出疑問(wèn)：“如果多邊形
更道德更智慧更健康
不是凸的，內(nèi)角和公式還成立嗎？”這個(gè)超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，瞬間點(diǎn)燃了全班的探究熱情。
展學(xué)環(huán)節(jié)更是精彩紛呈。通過(guò)智能化分組，小組的社會(huì)化展示，展示后的及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)智能化軟件將教室直接變成一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)。AI的即時(shí)評(píng)價(jià)功能，可以讓每個(gè)展示的孩子都能獲得語(yǔ)音反饋，連平時(shí)害羞的孩子都主動(dòng)要求再展示一次。
課后看著滿黑板的奇思妙想，我既欣慰又感慨。AI不是取代教師，而是成為教學(xué)的腳手架：它為不同層次的學(xué)生定制學(xué)習(xí)路徑，讓沉默的孩子找到表達(dá)窗口，把抽象的公式變成可觸摸的探索。但這堂課也暴露出問(wèn)題：個(gè)別孩子過(guò)度依賴軟件提示，推導(dǎo)過(guò)程淺嘗輒止；優(yōu)質(zhì)AI資源的篩選仍需花費(fèi)大量精力。
教育的本質(zhì)始終是人的成長(zhǎng)。本次上課雖未充分調(diào)動(dòng)，但對(duì)智能化有了一個(gè)初探，未來(lái)，我想在使用AI時(shí)更注重“留白”，給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的空間；同時(shí)探索更科學(xué)智能化課堂實(shí)踐樣態(tài)。這場(chǎng)關(guān)于多邊形內(nèi)角和的探索，或許正是人工智能時(shí)代課堂變革的縮影一一充滿未知，卻令人期待。
