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【宜德育· 一把手談德育 教聯(lián)賦能潤(rùn)心協(xié)同法護(hù)青春陶都中專(zhuān)打造賦能青年計(jì)劃
陶都中專(zhuān)學(xué)子喜迎新學(xué)期
立足需求，優(yōu)化體驗(yàn)，點(diǎn)燃?jí)粝? 提升中職吸引力的陶都方案
生而逢盛世，青春當(dāng)有為
尋找愛(ài)的真諦 讀《簡(jiǎn)愛(ài)》有感
校園新聞
XIAOYUANXINWEN
■04 【宜德育·一把手談德育】 教聯(lián)賦能潤(rùn)心協(xié)同法護(hù)青春 —陶都中專(zhuān)打造“賦能青年計(jì)劃
■08陶都中專(zhuān)學(xué)子喜迎新學(xué)期
教師習(xí)作
■09 立足需求，優(yōu)化體驗(yàn)，點(diǎn)燃?jí)粝胩嵘新毼Φ奶斩挤桨?/p>
14新業(yè)態(tài)下《插畫(huà)設(shè)計(jì)》 課程實(shí)踐教學(xué)探究
16 生而逢盛世，青春當(dāng)有為
117尋找愛(ài)的真諦—讀《簡(jiǎn)愛(ài)》有感
118 \mathbf{\Omega}_{n\downarrow} 吃苦之姿，逐時(shí)代之光
【宜德育·一把手談德育】
教聯(lián)賦能潤(rùn)心協(xié)同法護(hù)青春
—陶都中專(zhuān)打造 “賦能青年計(jì)劃”
為全面貫徹黨的二十大及二十屆二中、三中全會(huì)精神，深入落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示批示，堅(jiān)定不移地履行立德樹(shù)人的根本使命，江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校聯(lián)合市檢察院、團(tuán)市委、屬地派出所、宜興市青少年權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)、關(guān)工委等，構(gòu)建了“賦能潤(rùn)心”教聯(lián)體。在此框架下，學(xué)校創(chuàng)新性地啟動(dòng)“賦能青年計(jì)劃”，提出“賦能+”法治教育模式，全方位發(fā)揮法治育人功效，扎實(shí)推進(jìn)青少年法治教育工作，力求以精細(xì)化的法治教育為學(xué)生成長(zhǎng)筑牢根基。
、主要工作思路
(一) “賦能+社工”：搭建幫扶數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性精準(zhǔn)護(hù)航
學(xué)校與教聯(lián)體各部門(mén)協(xié)同合作，科學(xué)制定“賦能對(duì)象”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為紅色、橙色、黃色三個(gè)預(yù)警等級(jí)。通過(guò)細(xì)致的篩選工作，從學(xué)生群體中確定符合標(biāo)準(zhǔn)的賦能對(duì)象并建立專(zhuān)屬數(shù)據(jù)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，班主任、學(xué)校德育工作人員、法治副校長(zhǎng)、青少年保護(hù)協(xié)會(huì)等多方力量深度參與，借助專(zhuān)業(yè)的討論和評(píng)估流程，為處于不同預(yù)警等級(jí)的學(xué)生量身定制個(gè)性化幫扶措施。針對(duì)紅色預(yù)警學(xué)生給予長(zhǎng)期、持續(xù)的關(guān)注，建立“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的賦能關(guān)系，開(kāi)展為期6個(gè)月至1年的定期跟蹤幫扶；橙色預(yù)警學(xué)生獲得重點(diǎn)關(guān)注，參與1-2次集中賦能活動(dòng)；黃色預(yù)警學(xué)生接受一般性關(guān)注，以家庭管教為核心，工作人員提供輔助支持。如此，為每一位賦能對(duì)象提供個(gè)性化、針對(duì)性的關(guān)愛(ài)與幫助，助力他們克服成長(zhǎng)困境，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
（二）“賦能 ^+ 教學(xué)”：多元課堂載體，深耕法治知識(shí)普及
1.線上線下法治知識(shí)小課堂：學(xué)校圍繞“預(yù)防欺凌”“預(yù)防性侵”“遠(yuǎn)離毒品”等關(guān)鍵主題，匯聚教聯(lián)體中的法治副校長(zhǎng)、社工、檢察官、教師、心理咨詢(xún)師等專(zhuān)業(yè)力量，運(yùn)用小組互動(dòng)、典型案例分析、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等多元化教學(xué)形式，開(kāi)展面向全體學(xué)生的法治知識(shí)小課堂以及針對(duì)賦能對(duì)象的法治大講堂。以“精準(zhǔn)滴灌”式的教育模式，有效增強(qiáng)法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，確保法治知識(shí)精準(zhǔn)觸達(dá)每一位學(xué)生。
2.多元體驗(yàn)法治活動(dòng)小課堂：緊密結(jié)合校園欺凌、反詐宣傳、禁毒教育等社會(huì)熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與法治活動(dòng)的策劃與執(zhí)行，通過(guò)自編自導(dǎo)自演模擬法庭、心理情景劇等沉浸式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受法律的權(quán)威與嚴(yán)肅，深刻領(lǐng)悟法治精神的內(nèi)涵。以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使得法治教育更加生動(dòng)形象，真正實(shí)現(xiàn)青春與法治同行。
（三）“賦能+實(shí)踐”：創(chuàng)辦三類(lèi)刊物，推動(dòng)法治教育常態(tài)化
1.《賦能小報(bào)》：精心創(chuàng)辦具有特色的《賦能小報(bào)》，設(shè)置法治故事、檢察官支招、社工互動(dòng)等多個(gè)板塊，廣泛鼓勵(lì)學(xué)生參與投稿。學(xué)校負(fù)責(zé)素材的收集與整理工作，深度挖掘熱點(diǎn)話題，并邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)、檢察官和社工參與話題互動(dòng)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，打造兼具知識(shí)性與趣味性的法治宣傳陣地。同時(shí)，在報(bào)頭印制社工、檢察官熱線，為學(xué)生提供便捷的咨詢(xún)渠道。
2.主題手冊(cè)：以社會(huì)熱點(diǎn)事件為原型，采用漫畫(huà)這種通俗易懂的表現(xiàn)形式，教聯(lián)體共同編寫(xiě)《防治校園欺凌》《預(yù)防性侵》等主題手冊(cè)，并同步制作法治教育讀本。通過(guò)向?qū)W生贈(zèng)閱讀本、張貼海報(bào)等方式，營(yíng)造濃厚的法治宣傳氛圍，使學(xué)法、知法、守法成為校園風(fēng)尚。
3.手繪繪本：積極組織學(xué)生開(kāi)展手繪法律讀本、手繪心理讀本活動(dòng)，邀請(qǐng)檢察官、心理咨詢(xún)師為學(xué)生講解法治案例、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和內(nèi)心感悟通過(guò)繪畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，形象地表達(dá)對(duì)法治的理解與認(rèn)知。通過(guò)這三類(lèi)賦能刊物的創(chuàng)辦，實(shí)現(xiàn)法治宣傳的常態(tài)化，提升青年學(xué)生的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)。
（四）“賦能 ^+ 公益”：投身公益活動(dòng)，共筑雙向成長(zhǎng)之路充分發(fā)揮團(tuán)市委、法治副校長(zhǎng)、青少年權(quán)益保護(hù)協(xié)會(huì)在資源整合方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)校已經(jīng)組建的10個(gè)黨建聯(lián)盟，與街道及其他社會(huì)組織的緊密協(xié)作，有效利用校內(nèi)外資源，根據(jù)不同年齡段和專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的公益志愿服務(wù)項(xiàng)目。讓學(xué)生在參與公益活動(dòng)的過(guò)程中，提升個(gè)人能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和自信自強(qiáng)的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的雙向成長(zhǎng)。
（五）“賦能+就業(yè)”：深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展全鏈條
1.校企協(xié)同育人，搭建職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。依托學(xué)校工藝美術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電子商務(wù)、服裝設(shè)計(jì)與工藝等5個(gè)省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)，陶瓷設(shè)計(jì)與工藝等江蘇省優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)，聯(lián)合江蘇索力得新材料集團(tuán)、宜興愛(ài)宜等企業(yè)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)，實(shí)施“索飛100”定向班等特色項(xiàng)目。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師駐校授課、學(xué)生進(jìn)企輪崗實(shí)訓(xùn)等方式，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的無(wú)縫銜接。
2.分層分類(lèi)職業(yè)指導(dǎo)，精準(zhǔn)匹配市場(chǎng)需求。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)傾向，開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃”大賽。邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高管開(kāi)展“陶藝學(xué)堂”“陶創(chuàng)學(xué)堂”，針對(duì)紫砂陶藝等特色領(lǐng)域開(kāi)設(shè)“非遺傳承人工作坊”，強(qiáng)化傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的融合能力。
3.動(dòng)態(tài)化就業(yè)服務(wù)，完善幫扶機(jī)制。整合教聯(lián)體資源，聯(lián)合人社局、行業(yè)協(xié)會(huì)定期舉辦“賦能青年”專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，提供“一對(duì)一”就業(yè)推薦服務(wù)。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生優(yōu)先匹配實(shí)習(xí)崗位，并落實(shí)求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼；依托校內(nèi)外勤工儉學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)實(shí)踐崗位。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。依托景舟紫砂學(xué)院、陶創(chuàng)學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以“工作室+項(xiàng)目化 ^+ 大賽練”的運(yùn)行模式，支持學(xué)生圍繞紫砂文創(chuàng)、智能制造等領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，不斷孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。
二、預(yù)期成效
（一）助力學(xué)生思想成長(zhǎng)
以“賦能+”模式的深入探索與實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，規(guī)范行為舉止，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，凝聚起育人合力。
（二）提升學(xué)生法治素養(yǎng)
以法治副校長(zhǎng)為引領(lǐng)，學(xué)校與教聯(lián)體各成員單位持續(xù)深化合作，積極拍攝“正青春”普法劇。通過(guò)多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大法治教育的影響力和覆蓋面，全方位、多層次促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的全面提升。
（三）推動(dòng)地方社會(huì)發(fā)展
不斷增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，在校學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)、志愿服務(wù)、法治宣講等社會(huì)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)的動(dòng)力，學(xué)校為培養(yǎng)既有知識(shí)技能又具法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年貢獻(xiàn)力量。
（四）賦能學(xué)生職業(yè)發(fā)展
通過(guò)“教聯(lián)體 ^{+} 企業(yè)”雙元培養(yǎng)模式，學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)證通過(guò)率達(dá)和就業(yè)率進(jìn)一步提高。畢業(yè)生在智能制造、非遺傳承等領(lǐng)域形成特色人才輸出優(yōu)勢(shì)，為宜興地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)注入新生力量。
陶都中專(zhuān)學(xué)子喜迎新學(xué)期
晨光璀璨，初春萌蘇。帶著新春的興奮與期待，踏著歡快的步子，陶都中專(zhuān)三校區(qū)的學(xué)子們重返校園。親切而熱情的老師們，許久不見(jiàn)的小伙伴們，我們回來(lái)啦！開(kāi)學(xué)啦，開(kāi)學(xué)啦！一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限可能的新學(xué)期，就此拉開(kāi)惟幕。
已已呈祥，喜迎開(kāi)學(xué)歡迎同學(xué)們們回家！校園門(mén)口小紅帽熱情為同學(xué)們服務(wù)，同學(xué)們互幫互助，傳遞著活力與熱情，彼此送上真摯鼓勵(lì)。校園因你我而美麗、你我因校園而歡聚，新的面貌、新的起點(diǎn)開(kāi)啟新學(xué)期奮斗之路。已已如意，新的篇章報(bào)名即開(kāi)學(xué)，元宵節(jié)后的同學(xué)們精神抖擻、神采奕奕，拿到新書(shū)本的那一刻就全身心投入到了新課程的學(xué)習(xí)中。
我們的班主任也是“校園美容師”，在開(kāi)學(xué)當(dāng)天教室已經(jīng)進(jìn)行了全面徹底地打掃，并給同學(xué)們準(zhǔn)備好了歡迎的黑板報(bào)···
任課老師們?cè)缇途膫浜昧苏n，他們認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心制作，用圖文并茂，風(fēng)采各異的教學(xué)內(nèi)容迎接學(xué)生們的到來(lái)！老師們已經(jīng)調(diào)整好狀態(tài)，懷揣著新春的希望和新學(xué)期的熱情投入到工作中。
每次到來(lái)都積蓄著美好與能量，每次出發(fā)都沐浴著夢(mèng)想和希望，每次遇見(jiàn)都是最好的安排。同學(xué)們眼神清澈透亮，腳步自信鏗鏘，帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的元?dú)庀蛐聦W(xué)期走來(lái)。
立足需求，優(yōu)化體驗(yàn)，點(diǎn)燃?jí)粝搿嵘新毼Φ奶斩挤桨?/h2>
江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校董立平
摘要：內(nèi)容提要：中職吸引力不足的根本原因在于當(dāng)前中職教育不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，既不能滿(mǎn)足中職生就業(yè)需要的升學(xué)、發(fā)展能力等自我實(shí)現(xiàn)需求，也不能滿(mǎn)足中職生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)的情感需求。江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校立足學(xué)生需求，全力優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建設(shè)生本校園，讓每一位學(xué)生在積極體驗(yàn)中重建自信、樹(shù)立理想、提升能力，點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想，拿出了提升中職吸引力的陶都方案。
修訂版職業(yè)教育法已實(shí)施一年多。修訂版職業(yè)教育法篇幅擴(kuò)充到1萬(wàn)余字，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”更是首次寫(xiě)進(jìn)了法律，還明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)，禁止設(shè)置歧視政策。修訂版職業(yè)教育法清晰地表明職業(yè)教育“是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分”，是“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”、“人力資源強(qiáng)國(guó)”的必需。但家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的偏見(jiàn)依然普遍存在，吸引力不足仍然是當(dāng)下影響中職發(fā)展的最大障礙。顯然，中職校首先必須提高吸引力，然后才能承擔(dān)起“國(guó)民教育”、“開(kāi)發(fā)人力資源”的重任。江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校立足學(xué)生需求，全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建設(shè)生本校園，讓每一位學(xué)生在積極體驗(yàn)中重建自信、樹(shù)立理想、提升能力，點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想，拿出了提升中職吸引力的校本方案。
一、供需失配，是中職吸引力不足的根本原因
馬斯洛需求層次理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)人的行為的內(nèi)在力量，而動(dòng)機(jī)是由多層次的需要所組成。人的需要由低到高可分為生理需求、安全需求、社交需求（愛(ài)與歸屬的需求）、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。[1]人不會(huì)滿(mǎn)足于底層的需求，較低層的需求被滿(mǎn)足之后，就會(huì)產(chǎn)生更高層次的需求。需求理論揭示了中職吸引力不足的原因。近期，職業(yè)教育法的修訂發(fā)布后“取消普職分流”烏龍事件成為熱點(diǎn)新聞。這中間不論是發(fā)布初期媒體的誤讀還是教育部官方澄清后家長(zhǎng)們的失望言語(yǔ)都在明確表明中職教育在家長(zhǎng)、社會(huì)眼里仍然是低等教育，讀中職不過(guò)是家長(zhǎng)在孩子確實(shí)進(jìn)入普通高中就讀后的無(wú)奈選擇。正是由于對(duì)未來(lái)的美好期望在中職校難以實(shí)現(xiàn)，初中畢業(yè)生們才更熱衷于選擇看起來(lái)更容易實(shí)現(xiàn)其美好未來(lái)的普通高中。可見(jiàn)中職吸引力不足的根本原因是學(xué)生、家長(zhǎng)的需求在中職校得不到滿(mǎn)足。我校通過(guò)在校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分在校學(xué)生家長(zhǎng)的訪談也得出了類(lèi)似的結(jié)論。我校的調(diào)查表明，家長(zhǎng)和學(xué)生的不滿(mǎn)意主要可歸納為以下兩個(gè)方面：
1、中職畢業(yè)生“高”就業(yè)缺發(fā)展前景，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求無(wú)法滿(mǎn)足
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的就業(yè)期望值也在水漲船高?，F(xiàn)在人們不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于找到一份只能保障生存（生理需求）的工作，還會(huì)綜合考慮勞動(dòng)環(huán)境、工資福利、工作時(shí)間以及安全保障等多方面因素（安全需求），希望這份工作能帶來(lái)更幸福、體面的生活（社交需求、尊重需求）。但在當(dāng)下大學(xué)擴(kuò)招的時(shí)代背景下，中職畢業(yè)生是新增勞動(dòng)力中除失學(xué)、學(xué)學(xué)生外學(xué)歷層次最低的群體。這就導(dǎo)致中職生畢業(yè)后的就業(yè)崗位群一般是勞動(dòng)強(qiáng)度偏大、工作時(shí)間偏長(zhǎng)、舒適度偏下、收入偏低的部分。同時(shí)受制于學(xué)歷層次、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，他們的發(fā)展空間也更?。ㄗ晕覍?shí)現(xiàn)需求）。由于就業(yè)前景不佳、發(fā)展空間小導(dǎo)致學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求不能得到滿(mǎn)足，中職校的高就業(yè)率對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的吸引力并不高。
2、中職在校生“困”學(xué)習(xí)少成功體驗(yàn)，學(xué)生的情感尊重需求無(wú)法滿(mǎn)足
作為中考的失利者，中職學(xué)生多數(shù)不適應(yīng)講授式的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)者從感知覺(jué)通道角度分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型三種類(lèi)型[3]，中職學(xué)生多為動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。我校的學(xué)生調(diào)查和課堂實(shí)踐都表明學(xué)生喜歡通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作等活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)。目前中職?；蚴窍抻谠O(shè)備設(shè)施，或是限于師資力量，或是仍受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中還是以講授法為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)內(nèi)容仍以文化理論、專(zhuān)業(yè)理論等知識(shí)性?xún)?nèi)容為主。雖然推行項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，但僅在少數(shù)學(xué)科試行，并未普及到所有學(xué)科。中職生的學(xué)習(xí)依舊是困難重重，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑心理信?？梢?jiàn)由于學(xué)生在中職就讀期間獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，且時(shí)常處于超越其能力的學(xué)業(yè)壓力之下，導(dǎo)致學(xué)生在中職校的學(xué)習(xí)中難以滿(mǎn)足其情感歸屬和尊重需求，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)中職學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)意。部分中職生與教師的對(duì)立情緒、中職生中途流失率普遍偏高的原因蓋源于此。
二、立足學(xué)生需求，尋找提升中職吸引力的途徑
馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人總是在力圖滿(mǎn)足某些需求，在這些需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，人們總是在為達(dá)成它們而付出努力。學(xué)生傾向于選擇讀普高而非中職就是為了滿(mǎn)足自身的需求而產(chǎn)生的行為。因?yàn)樽x普高更容易通過(guò)升學(xué)獲得較好的就業(yè)前景，選擇讀普高相對(duì)更容易得到即將滿(mǎn)足自身發(fā)展需求的感覺(jué)。因此要使中職校具有與普高相當(dāng)?shù)奈?，就必須讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到讀中職一樣能得到美好的未來(lái)，至少要讓在讀的中職學(xué)生看到希望，讓他們感受到自己正在向美好未來(lái)靠攏。我們通過(guò)學(xué)生調(diào)查，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，認(rèn)為中職生最為重視的發(fā)展需求和情感需求是中職校提升吸引力的突破口。
1、以提升學(xué)歷、發(fā)展能力來(lái)滿(mǎn)足中職生的發(fā)展需求
在中華民族已逐漸實(shí)現(xiàn)富起來(lái)、正邁向強(qiáng)起來(lái)的今天，中職生的就業(yè)期望值也越來(lái)越高，不僅希望能獲得較體面的就業(yè)，還希望就業(yè)后能獲得良好的發(fā)展前景。但目前中職生已成為新增勞動(dòng)力中學(xué)歷層次最低的群體，低學(xué)歷導(dǎo)致中職生在就業(yè)中處于天然的劣勢(shì)。因此就中職學(xué)生而言，學(xué)歷是最大的短板，我校的學(xué)生調(diào)查表明大部分中職生都有提高學(xué)歷層次的愿望。幫助學(xué)生找到提升學(xué)歷的途徑是提升中職校吸引力的必需。
但同時(shí)在當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對(duì)人力資源的需求也在升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，不但要求具備一次就業(yè)的知識(shí)與技能，還要求能適應(yīng)技術(shù)升級(jí)、崗位變更和二次就業(yè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。所以在競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈的社會(huì)形勢(shì)下，提高學(xué)歷能幫助學(xué)生獲得相對(duì)高一些的起點(diǎn)，但其自身能力才是決定學(xué)生發(fā)展高度的決定性因素。因此，提高能力是中職生發(fā)展需求中更為關(guān)鍵的一環(huán)。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)只能說(shuō)明語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能的強(qiáng)弱，而與其他智能關(guān)系不大。中職生完全可以在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能之外的其余六項(xiàng)智能中找到自己的強(qiáng)項(xiàng)。在當(dāng)今多元化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，對(duì)人力資源的需求也是多元化的。如果我們能破除應(yīng)試教育對(duì)中職生的束縛，幫助他們盡量發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而不是試圖把他們培養(yǎng)成規(guī)格統(tǒng)一的流水線產(chǎn)品，中職畢業(yè)生將更容易適應(yīng)社會(huì)、獲得更好的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為從發(fā)展的角度來(lái)看，中職生需要更高的學(xué)歷，但更需要提高自身的能力。
2、以改革教學(xué)、變革評(píng)價(jià)來(lái)滿(mǎn)足中職生的情感需求
中職生處于邁向成年的關(guān)鍵時(shí)期，正是渴望得到認(rèn)同、尊重的年齡段，他們更重視是否得到尊重、是否獲得成就感。中考失利的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證實(shí)多數(shù)中職生不適應(yīng)以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果我們中職校仍然堅(jiān)持繼續(xù)以講授法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如果我們?nèi)匀徊活櫖F(xiàn)行中職教材與中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)間的明顯差距，如果我們?nèi)匀灰钥荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)中職生的主要依據(jù)，大多數(shù)中職生仍將不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到尊重與成功，他們將失去對(duì)“中職生”的歸屬感，會(huì)和初中一樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至逐漸走向與教師對(duì)立或退學(xué)。因此，要提升中職生的學(xué)習(xí)意愿，就必須改革中職教學(xué)、變革評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成功體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
從感知覺(jué)通道[2]來(lái)看，中職生中動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者占大多數(shù)。而動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者喜歡在活動(dòng)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，那么我們能否改變教學(xué)方式，把課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、討論交流、競(jìng)爭(zhēng)比賽中學(xué)習(xí)呢？項(xiàng)目式教學(xué)在中職校的成功開(kāi)展說(shuō)明了“活動(dòng)式”教學(xué)是適合中職學(xué)生的，如果我們能夠把課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)有趣的項(xiàng)目活動(dòng)，就能提高學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。同樣，在評(píng)價(jià)中除了考試成績(jī)還應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、同伴互助、技能訓(xùn)練等多方面的表現(xiàn)包含進(jìn)來(lái)，給學(xué)生更全面、客觀的評(píng)價(jià)。
三、建設(shè)生本校園，在積極體驗(yàn)中點(diǎn)燃?jí)粝?/p>
人本主義注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。馬斯洛認(rèn)為教育的目的追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，教育的功能是幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。因此中職教育者應(yīng)該從傳統(tǒng)的管理者角色中走出來(lái)，努力讓自己成為學(xué)生的幫助者，應(yīng)該把幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其發(fā)展需求，滿(mǎn)足其情感需求納入我們的工作目標(biāo)。為此，我校開(kāi)展了一系列的課改行動(dòng)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行多方位的生本化改造：
1、思政引領(lǐng)生涯規(guī)劃，點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想
自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次需求，如果能讓每個(gè)中職生都找到適合自己的努力目標(biāo)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自己的需要，可以從根本上改變中職生學(xué)習(xí)意愿不足的問(wèn)題。學(xué)校充分挖掘中職第一學(xué)期思政課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》的育人功能，抓住入學(xué)關(guān)鍵期，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)剖析等專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在走進(jìn)企業(yè)認(rèn)識(shí)崗位、收集介紹專(zhuān)業(yè)杰出人物、布置體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的教室環(huán)境等活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)；并結(jié)合中國(guó)夢(mèng)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人生涯目標(biāo)與民族復(fù)興偉業(yè)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的民族歸屬感和使命感。結(jié)合思政課程和全國(guó)“文明風(fēng)采”競(jìng)賽，把職業(yè)生涯規(guī)劃融入校園文化：開(kāi)展“智力傾向測(cè)試”、“我最?lèi)?ài)做的三件事”、“十年后的我”、“職業(yè)風(fēng)采展示”等活動(dòng)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，每年開(kāi)展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃評(píng)比。這樣新生入學(xué)后就能在這系列活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)自己，明確自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，找到了符合自己特點(diǎn)、能充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)的生涯目標(biāo)。從第二學(xué)期開(kāi)始，我校將生涯規(guī)劃等思政元素融入其余課程，合力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并在學(xué)期初、學(xué)期中組織學(xué)生開(kāi)展基于職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃的自評(píng)、互評(píng)，一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面也利用職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃來(lái)督促學(xué)生努力達(dá)成自己的目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的系列化、全程化有效扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原本混日子的頹廢心態(tài)，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展。
2、校企合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展
學(xué)校與各專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)保持密切合作，從入學(xué)前的招生環(huán)節(jié)開(kāi)始，到在校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，到畢業(yè)就業(yè)的全過(guò)程都實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的參與。在常態(tài)化的行業(yè)調(diào)研、師生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校任課、校企聯(lián)合招生等活動(dòng)中提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的獲得感。入學(xué)前，初中畢業(yè)生及其家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)有限，為提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，防止招生中出現(xiàn)選錯(cuò)專(zhuān)業(yè)的情況，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系初中學(xué)校，聯(lián)合企業(yè)面向初中學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助初中學(xué)生提前了解專(zhuān)業(yè)，在多次體驗(yàn)中找到自己感興趣、符合自身能力特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。入學(xué)初，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、明晰專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生看到光明前途的同時(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。在校學(xué)習(xí)中，學(xué)校采取教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校任課的方式，讓教學(xué)內(nèi)容和最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范對(duì)接；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程多次組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，做到在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到上崗的無(wú)障礙過(guò)渡。畢業(yè)就業(yè)階段，組織經(jīng)過(guò)選擇的實(shí)力企業(yè)進(jìn)校開(kāi)展雙選會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。
3、落實(shí)學(xué)歷提升計(jì)劃，打破學(xué)歷限制
4、變革課堂教學(xué)形式，構(gòu)建有效課堂
5、開(kāi)設(shè)豐富選修課程，提高學(xué)生素養(yǎng)
6、實(shí)施綜合能力評(píng)價(jià)，提振學(xué)生自信
7、提供多項(xiàng)展示平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生能力
四、結(jié)語(yǔ)
在持續(xù)的教改實(shí)踐中，我們深切感受到了生本化舉措帶來(lái)的變化：隨著教師從管理者變?yōu)閹椭?，隨著學(xué)生在各項(xiàng)教育活動(dòng)中越來(lái)越多地體會(huì)到獲得感，學(xué)生也逐漸從冷漠變?yōu)榉e極，從旁觀變?yōu)閰⑴c，從抗拒變?yōu)橹鲃?dòng)，從頹廢陰郁變?yōu)闈M(mǎn)臉笑容。學(xué)生的可喜變化給我們建設(shè)生本校園增添了信心。我們將繼續(xù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用學(xué)生的成長(zhǎng)、成才打響學(xué)校品牌！
新業(yè)態(tài)下《插畫(huà)設(shè)計(jì)》 課程實(shí)踐教學(xué)探究
■江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 王思
隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，插畫(huà)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的變革。新業(yè)態(tài)下，插畫(huà)設(shè)計(jì)不僅僅局限于傳統(tǒng)的平面媒介，而是廣泛應(yīng)用于電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)媒體、游戲設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等多個(gè)領(lǐng)域。這一轉(zhuǎn)變對(duì)插畫(huà)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求，如何在課程實(shí)踐中有效地融合新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)性，成為教育工作者亟待解決的重要課題。
而對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)設(shè)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)大方向是改革首選?！恫瀹?huà)設(shè)計(jì)》教學(xué)作為設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課在國(guó)內(nèi)外已建立起相應(yīng)的規(guī)范與體系。那在一定程度上，我國(guó)作為一個(gè)消費(fèi)大國(guó)，對(duì)于插畫(huà)設(shè)計(jì)的要求較為多樣。近年來(lái)，盡管中國(guó)的插畫(huà)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)提升較快，卻還不能稱(chēng)得上插畫(huà)設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，其主因就在于中國(guó)當(dāng)前教育水平跟不上社會(huì)市場(chǎng)與行業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前中國(guó)主要的插畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)都面臨著較多問(wèn)題，包括教學(xué)觀念的陳舊，課程沿用，設(shè)計(jì)理論始終趕不上設(shè)計(jì)的實(shí)際需要。
對(duì)于《插畫(huà)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程而言，這是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，所以隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高和生活追求的上升，課程內(nèi)容和也必須不斷更新和和發(fā)展。因此中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式必須要針對(duì)快速變化的社會(huì)需求和消費(fèi)需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
一、包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1《插畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
插畫(huà)設(shè)計(jì)是一種視覺(jué)藝術(shù)形式，通過(guò)圖像和設(shè)計(jì)元素來(lái)傳達(dá)信息、表達(dá)情感和講述故事。插畫(huà)通常應(yīng)用于書(shū)籍、雜志、廣告、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、游戲等多個(gè)領(lǐng)域，具有廣泛的功能和用途。插畫(huà)設(shè)計(jì)結(jié)合了藝術(shù)和設(shè)計(jì)的多種技巧，既包括傳統(tǒng)的手繪技法，也涉及現(xiàn)代的數(shù)字工具和軟件。
按照教學(xué)內(nèi)容安排，當(dāng)前針對(duì)中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的《插畫(huà)設(shè)計(jì)》的教學(xué)和計(jì)劃主要內(nèi)容包括了四大板塊，六大任務(wù)，分別從不同視角對(duì)插畫(huà)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的介紹。
首先兩大板塊分為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)應(yīng)用。作為一個(gè)90學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)方向課，四個(gè)部分的課時(shí)分別達(dá)到了12、36、30、12個(gè)課時(shí)。從這個(gè)課時(shí)分配來(lái)看，理論與實(shí)踐的安排較為合理，在有理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)下，有較多的時(shí)間開(kāi)展包裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。
1.2社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于插畫(huà)設(shè)計(jì)人才的
職業(yè)技能要求
對(duì)于中職學(xué)校而言，《插畫(huà)設(shè)計(jì)》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課而不是專(zhuān)業(yè)，對(duì)于其能力要求達(dá)不到專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。
對(duì)于市場(chǎng)層面來(lái)說(shuō)，將當(dāng)前的插畫(huà)設(shè)計(jì)人員分成了若干層次，從一些國(guó)內(nèi)認(rèn)證的插畫(huà)師資格證、商業(yè)插畫(huà)師證、視覺(jué)中國(guó)插畫(huà)師認(rèn)證等等，種類(lèi)較多，證書(shū)及相關(guān)認(rèn)證單位并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，但其背后的本質(zhì)還是對(duì)于插畫(huà)設(shè)計(jì)人才的技術(shù)與能力要求。
對(duì)于社會(huì)層面而言，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)插畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求不斷增加。插畫(huà)設(shè)計(jì)師不僅需要具備扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)，還需掌握多種現(xiàn)代技能，以適應(yīng)多樣化的職業(yè)需求。
所以在針對(duì)插畫(huà)設(shè)計(jì)人才技能培養(yǎng)探究方面，我們一方面需要針對(duì)已有的插畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行調(diào)整，另一方面需要綜合考慮插畫(huà)產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求、并且對(duì)照插畫(huà)行業(yè)設(shè)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念進(jìn)行深度整合，從實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析解決，得到有效路徑進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問(wèn)題
2.1脫離市場(chǎng)需求
2.2缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)意
2.3缺乏設(shè)計(jì)文化
三、教學(xué)思路探究
3.1融入地域特色- 結(jié)合地方性特
3.2融入市場(chǎng)特色 —開(kāi)展校企合作
3.3融入創(chuàng)新特色—豐富品類(lèi)、開(kāi)展插畫(huà)設(shè)計(jì)升級(jí)
筆者研究當(dāng)下院校的《插畫(huà)設(shè)計(jì)》教材，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)實(shí)踐部分的案例和品類(lèi)近幾年來(lái)沒(méi)有變化，缺乏創(chuàng)新，也使得在課程教學(xué)方面照本宣科，缺乏拓展。對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，一方面，教師在結(jié)合課本內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注前沿設(shè)計(jì)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，從多媒體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)較為新穎的品類(lèi)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插畫(huà)設(shè)計(jì)的品牌升級(jí)活動(dòng)。比如學(xué)生在眾多品類(lèi)的包裝中找到插畫(huà)，比如牛奶、化妝品等；或者是針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)或者熟知的品牌，比如說(shuō)可口可樂(lè)、樂(lè)事等，用興趣去帶動(dòng)學(xué)習(xí)，另外一種就是較為普遍認(rèn)識(shí)的”以賽促教"模式，通過(guò)市面上較為流行的插畫(huà)類(lèi)比賽如中國(guó)動(dòng)漫金龍獎(jiǎng)、安徒生國(guó)際插畫(huà)比賽等，通過(guò)一些優(yōu)秀作品的解讀和參與比賽的過(guò)程，讓學(xué)生深入其中，找到屬于自己的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。讓課程真正實(shí)現(xiàn)與生活結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)新業(yè)態(tài)下插畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐模式的嘗試，改變了授課教師以往以教為主體，灌入式的課堂效果模式，不僅讓學(xué)生主動(dòng)有興趣參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了綜合能力，也縮小了學(xué)校與社會(huì)的距離。
生而逢盛世，青春當(dāng)有為
休農(nóng)2131 宗倩晴
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！我是來(lái)自江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的宗倩晴。一千多年前，大詩(shī)人李白說(shuō)：少年負(fù)壯氣，奮發(fā)會(huì)有時(shí)。一百多年前，大學(xué)者，梁?jiǎn)⒊f(shuō)：美哉我少年中國(guó)，與天不老！壯哉我少年中國(guó)，與國(guó)無(wú)疆。今天我演講的題目是《生而逢盛世，青春當(dāng)有為》
一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，印刻著青年的足跡；一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，寄望于青春的力量。從百年前的五四運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，青年的身影不斷出現(xiàn)在歷史舞臺(tái)上，為當(dāng)時(shí)積貧積弱的祖國(guó)貢獻(xiàn)出自己的力量；到了今天，山河猶在，國(guó)泰民安，生逢盛世而身為"后浪”的我們更應(yīng)有所作為，不負(fù)前輩期待！
我輩青年，以理想為帆，不懼遠(yuǎn)航。君可見(jiàn)國(guó)民才女武亦妹，以理想為因，實(shí)行為果，在奪取《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》冠軍后苦讀兩年，終考取清華大學(xué)；君可聞考古女孩鐘芳蓉，以理想為燈，追逐光明，不懼世人非議毅然決然選擇考古學(xué)，終獲熱愛(ài)之果；君可知零零后大學(xué)生劉讓?zhuān)岳硐霝榉?，不斷攀登，三年時(shí)間讓自制火箭發(fā)射開(kāi)空，終圓航天夢(mèng)。時(shí)代賦予我們選擇理想的權(quán)利，我們理應(yīng)以回報(bào)時(shí)代為目的，以報(bào)效創(chuàng)造盛世的祖國(guó)為最終的理想，用個(gè)人的小夢(mèng)編織祖國(guó)繁榮昌盛的大夢(mèng)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航
林則徐說(shuō)過(guò)一句話，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”。他用自己的一生，詮釋了什么是忠城，什么是使命，什么是責(zé)任。在國(guó)內(nèi)的空氣中彌漫著鴉片的毒氣，危害著每一個(gè)人的健康時(shí)，他挺身而出，用行動(dòng)證明了自己對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。
孫中山先生當(dāng)年的一句"振興中華”道出了多少中國(guó)人心中最真摯的夢(mèng)?，F(xiàn)如今，他所描繪的宏偉藍(lán)圖已不再是難以實(shí)現(xiàn)的豪言壯語(yǔ)，中華兒女用行動(dòng)，用生命詮釋著中華的振興。數(shù)十前以前，當(dāng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)打響之時(shí)，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，用心中至死不渝的堅(jiān)定信念，讓中國(guó)重新站在了世界的舞臺(tái)。
在當(dāng)今社會(huì)，身處太平盛世的我們也應(yīng)當(dāng)銘記過(guò)去的恥辱，自強(qiáng)不息。
這個(gè)時(shí)代的美好生活都是革命先烈們用鮮血，用生命換來(lái)的，他們"一息尚存，不忘救國(guó)”。一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄的事跡，讓淪陷已久的中國(guó)再度崛起。
少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，讓我們追隨先輩們的腳步艱苦奮斗，頑強(qiáng)拼搏；我們積極向上，自?shī)^自強(qiáng)，為祖國(guó)的美好未來(lái)貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓信念與夢(mèng)想揚(yáng)帆起航！
在維多利亞時(shí)代的英國(guó)，一個(gè)身材瘦小、相貌平平的家庭女教師，面對(duì)莊園主的求婚，說(shuō)出了震撼人心的話：“你以為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心嗎？“
簡(jiǎn)愛(ài)的這句話，不僅是對(duì)社會(huì)等級(jí)制度的挑戰(zhàn)，更是對(duì)愛(ài)情真諦的深刻詮釋。真正的愛(ài)情，應(yīng)當(dāng)建立在靈魂的平等之上，是兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體在精神層面的共鳴與契合。愛(ài)情：靈魂的平等對(duì)話在桑菲爾德莊園，簡(jiǎn)愛(ài)雖然身份卑微，卻始終保持著獨(dú)立的人格尊嚴(yán)。她與羅切斯特的相處，從來(lái)不是主仆式的俯視與仰視，而是兩個(gè)靈魂的平等對(duì)話。當(dāng)羅切斯特試圖用珠寶華服來(lái)裝扮她時(shí)，她斷然拒絕，因?yàn)樗钪?，真正的?ài)情不需要外在的裝飾，而是內(nèi)在價(jià)值的相互認(rèn)可。簡(jiǎn)愛(ài)的獨(dú)立人格在愛(ài)情中顯得尤為耀眼。她不會(huì)因?yàn)閻?ài)情而失去自我，不會(huì)因?yàn)閷?duì)方的財(cái)富地位而卑躬屈膝。這種獨(dú)立不是冷漠的疏離，而是對(duì)愛(ài)情本質(zhì)的堅(jiān)守。她用自己的方式告訴世人：愛(ài)情不是依附，而是兩個(gè)完整靈魂的相遇。在簡(jiǎn)愛(ài)身上，我們看到了愛(ài)情中最為珍貴的品質(zhì)—尊嚴(yán)。她寧愿忍受離別的痛苦，也不愿以情婦的身份留在羅切斯特身邊。這種對(duì)尊嚴(yán)的堅(jiān)守，恰恰證明了她的愛(ài)情純粹而高貴。
磨難：愛(ài)情的試金石。當(dāng)婚禮被中斷，羅切斯特已婚的事實(shí)被揭露時(shí)，簡(jiǎn)愛(ài)面臨著人生最大的抉擇。她的離開(kāi)不是懦弱的逃避，而是對(duì)道德底線的堅(jiān)守。這種選擇彰顯了愛(ài)情的真諦：真正的愛(ài)情不能建立在他人的痛苦之上，不能違背基本的道德準(zhǔn)則。簡(jiǎn)愛(ài)的離去與回歸，展現(xiàn)了愛(ài)情中理性與感性的完美平衡。她深?lèi)?ài)羅切斯特，但不會(huì)因此失去判斷；她堅(jiān)守原則，但不會(huì)因此變得冷酷。這種平衡，正是成熟愛(ài)情的標(biāo)志。在分離的日子里，簡(jiǎn)愛(ài)和羅切斯特都經(jīng)歷了精神的洗禮。羅切斯特在大火中失去了一切外在的光環(huán)，簡(jiǎn)愛(ài)則獲得了經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。這種改變不是命運(yùn)的捉弄，而是愛(ài)情的考驗(yàn)，讓他們?cè)谀ルy中看清了愛(ài)情的本質(zhì)。
在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，簡(jiǎn)愛(ài)的愛(ài)情故事依然具有深刻的啟示意義。真正的愛(ài)情不是外在條件的匹配，而是靈魂的平等對(duì)話；不是盲目的占有，而是理性的堅(jiān)守；不是停滯不前，而是共同成長(zhǎng)。
在時(shí)代的浪潮奔涌向前，物質(zhì)豐裕成為生活底色的今天，黨對(duì)青年“能吃苦”的號(hào)召，宛如一記長(zhǎng)鳴的警鐘，聲聲叩問(wèn)著新時(shí)代青年的靈魂：身處優(yōu)渥，為何吃苦？何種吃苦，方是價(jià)值？
回溯歷史，“苦”從未缺席過(guò)青年奮斗的征程。百年前，山河破碎，風(fēng)雨飄搖，一群平均年齡不過(guò)二十多歲的青年，高舉馬克思主義思想火炬，在艱苦卓絕中為民族探尋出一條路。從長(zhǎng)征路上的“風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)”的紅軍戰(zhàn)士，到建設(shè)時(shí)期“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的鐵人王進(jìn)喜，青年以熱血赴使命，用吃苦寫(xiě)擔(dān)當(dāng)，方才鑄就今日之盛世繁華。當(dāng)下之“苦”，雖迥異往昔，卻同樣是成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)?shù)谋赜稍嚐捴贰?/p>
豐裕易滋生精神懈怠，吃苦是抵御“佛系”“躺平”的良藥。當(dāng)生活被便捷與舒適填滿(mǎn)，部分青年在溫床中迷失，理想之光漸趨黯淡。此時(shí)，“吃苦”能如一陣勁風(fēng)，吹散慵懶迷霧。且看“00后”成邊戰(zhàn)士陳祥榕，在加勒萬(wàn)河谷，他位
以吃苦之姿，逐時(shí)代之光
普職2413 歐波
于高寒缺氧、風(fēng)雪交加的狀態(tài)中，堅(jiān)守邊界，以血肉之軀捍衛(wèi)國(guó)土，用生命踐行“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”。他吃的是風(fēng)雪邊關(guān)的苦，收獲的是家國(guó)安寧，精神不朽。這啟示我們，吃苦能于荒蕪處滋養(yǎng)信念，于平凡中孕育不凡，讓青年在逐夢(mèng)路上步伐堅(jiān)定，心向遠(yuǎn)方。
時(shí)代發(fā)展浪潮洶涌，吃苦是青年擔(dān)當(dāng)作為的底色。從科技前沿的芯片研發(fā)困境，到鄉(xiāng)村振興的土地深耕難題；從社會(huì)民生的基層治理瑣碎，到國(guó)際舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)博弈壓力，時(shí)代拋出重重考驗(yàn)?！?0后”曹原，在科研探索中無(wú)懼實(shí)驗(yàn)失敗的苦楚，反復(fù)鉆研的艱辛，終在石墨烯超導(dǎo)領(lǐng)域中取得重大突破，為全球能源變革貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。青年唯有主動(dòng)投身時(shí)代洪流，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深耕細(xì)作，吃盡拼搏之苦，方能以過(guò)硬本領(lǐng)為民族復(fù)興添磚加瓦，不負(fù)時(shí)代饋贈(zèng)與歷史期許。
“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！鄙頌樾聲r(shí)代青年，生于豐裕，更當(dāng)以吃苦為舟，渡青春之滄海；以?shī)^進(jìn)為羽翼，逐時(shí)代之曙光。在吃苦中擁抱夢(mèng)想，腳踏實(shí)地，向著中華民族偉大復(fù)興的彼岸，破浪前行，高歌猛進(jìn)！
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